Inklusi bermata dua

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

Anda melihat poster "Anak-anak Harus Belajar Bersama." Pikiran pertama yang muncul di benak adalah, tentu saja, bersama. Bagaimana orang waras dapat membagi anak-anak menurut kriteria apa pun? Begitu Anda berpikir demikian, Anda terjebak. Ke dalam perangkap logis dan linguistik yang dipasang perusak pendidikan untuk menyamarkan kemajuan mereka.

Karena kita tidak berbicara tentang diskriminasi berdasarkan kebangsaan, jenis kelamin atau dasar lainnya. Tentang apa ini?

Anda mulai memahami apa yang dibicarakan poster ini dan Anda mengetahui bahwa ini tentang pendidikan inklusif.

Melanjutkan penelitian Anda, Anda pasti akan menerima informasi bahwa istilah "pendidikan inklusif", atau disebut juga "inklusi", berasal dari bahasa Latin inclusi - untuk memasukkan atau bahasa Prancis inklusif - termasuk dirinya sendiri. Bahwa jenis pendidikan ini seharusnya berimplikasi pada tersedianya pendidikan untuk semua dalam arti menyesuaikan dengan kebutuhan anak yang beragam dalam rangka menjamin akses pendidikan bagi anak “berkebutuhan khusus”. Anak penyandang disabilitas disembunyikan dengan istilah “anak berkebutuhan khusus”.

Dan sekali lagi, belum ada trik yang terlihat - apakah ada yang menentang gagasan bahwa pendidikan tersedia untuk semua orang? Hanya seorang misantropis yang bersemangat, pendukung kemunduran dan kehancuran masyarakat, yang dapat percaya bahwa akses ke pendidikan harus dibatasi.

Selanjutnya, Anda dapat menemukan bahwa di Rusia jenis pendidikan ini diperkenalkan di bawah pengaruh UNICEF. Saya akan menjelaskan bagi yang belum mengetahui singkatan ini bahwa UNICEF adalah United Nations Children's Fund, sebuah organisasi internasional yang beroperasi di bawah naungan PBB dengan kantor pusat di New York.

Sejak Rusia telah meratifikasi Konvensi PBB tentang Hak Anak, UNICEF sekarang mendiktekan kepada kami metode pelaksanaan konvensi ini, interpretasi klausul konvensi ini, dan sebagainya.

Sebuah brosur yang didedikasikan untuk pendidikan inklusif di Rusia dipasang di situs web UNICEF. Pendahuluan brosur ini menyatakan: “Salah satu ketentuan utama Konvensi Hak Anak (1989) adalah penghormatan dan ketentuan oleh Negara-negara Pihak Konvensi atas semua hak yang diatur dalam Konvensi untuk setiap anak tanpa diskriminasi, tanpa memandang ras, warna kulit, jenis kelamin, bahasa, agama, politik atau keyakinan lain, kebangsaan, etnis atau asal-usul sosial, status properti, status kesehatan dan kelahiran seorang anak, orang tua atau wali sahnya, atau keadaan lainnya.

Pada akhirnya, semua bermuara pada kenyataan bahwa untuk menjamin hak-hak penyandang disabilitas dan mengecualikan diskriminasi mereka, mereka harus belajar bersama dengan anak-anak lain. Pikirkan tentang ini - kondisi khusus, perawatan khusus, sistem pelatihan khusus yang dikembangkan untuk jenis penyakit tertentu - ini, ternyata, adalah diskriminasi!

Dan apa yang ditawarkan oleh para pendukung pendidikan inklusif kepada kita? Mereka mengusulkan (dan sudah melaksanakan!) Penutupan sekolah khusus dan pemindahan siswa ke sekolah reguler.

Apa itu penuh dengan?

Untuk memahami masalah ini, mari kita lihat sejarah pembentukan sistem pendidikan untuk anak-anak cacat perkembangan.

Salah satu ilmuwan Rusia pertama yang menerapkan pendekatan ilmiah untuk masalah mengajar anak-anak cacat adalah I. A. Sikorsky. Penelitiannya adalah salah satu upaya pertama dalam ilmu kita untuk pembuktian antropologis dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan. Sampai Revolusi Sosialis Oktober Besar dan pada tahun-tahun pertama pasca-revolusioner, penelitian tidak mendapat banyak dukungan pemerintah. Tetapi sejak 1924, berkat karya-karya L. S. Vygotsky, mereka secara aktif didukung oleh negara, dan kegiatan ilmiah dan praktis di bidang defektologi berkembang secara aktif.

Dalam karya-karyanya, L. S. Vygotsky menunjukkan perlunya mempertimbangkan dalam pendidikan dan pelatihan karakteristik berbagai kategori anak-anak penyandang disabilitas. Karya Vygotsky dan penelitian lebih lanjut di bidang defektologi menghasilkan pengembangan berbagai sistem pendidikan dan pendidikan untuk anak-anak dengan berbagai cacat mental. Bukan rahasia lagi bahwa penyakit yang berbeda, serta tingkat keparahan penyakit ini, memerlukan pendekatan yang berbeda untuk mencapai tingkat pembelajaran yang maksimal.

Seseorang akan berkata: "Mengapa penulis hanya berbicara tentang gangguan jiwa, masih ada pengguna kursi roda?" Saya setuju dengan ini dan memperkenalkan beberapa klasifikasi kasar dari cacat. Mereka dapat dibagi menjadi cacat dalam penglihatan, pendengaran, bicara, kecerdasan, dan gangguan gerakan.

Setiap orang waras memahami bahwa setiap kategori cacat memerlukan pendekatan independen untuk belajar. Apalagi, tingkat keparahan cacat juga bisa membuat penyesuaian sendiri. Misalnya, orang yang benar-benar buta perlu belajar Braille, font taktil bertitik yang dikembangkan pada tahun 1824 oleh Louis Braille, yang kehilangan penglihatannya pada usia tiga tahun. Dan semua komunikasi dengan orang lain pada orang-orang seperti itu melalui pendengaran dan sensasi sentuhan. Pada saat yang sama, orang dengan low vision memiliki kemampuan untuk melihat objek yang besar, dan ini dapat digunakan sebagai faktor tambahan dalam belajar.

Tak kalah jelas, bagi tunarungu dan tunarungu, latihan harus dilakukan dengan visualisasi maksimal. Begitu seterusnya untuk setiap jenis cacat.

Bagaimana pemisahan ini dapat diterapkan dengan paling efisien?

Mengembangkan program khusus untuk setiap jenis penyimpangan.

Melatih pendidik yang mengkhususkan diri pada jenis tertentu atau beberapa jenis penyimpangan yang serupa.

Buat sekolah khusus dan kumpulkan guru dan anak-anak yang terlatih dengan disabilitas yang sama atau serupa.

Ini dilakukan di Uni Soviet. Dan ini memberikan hasilnya. Saya telah menulis di artikel saya tentang sekolah terkenal Meshcheryakov dan Ilyenkov untuk tunanetra-rungu dan bisu, yang salah satu lulusannya menjadi doktor ilmu psikologi.

Sekarang UNICEF menyebutnya diskriminasi dan menuntut agar anak-anak seperti itu belajar di kelas reguler.

Berikut isi brosur yang saya sebutkan di atas: “Gagasan dan prinsip dasar pendidikan inklusif sebagai praktik internasional untuk mewujudkan hak atas pendidikan bagi penyandang kebutuhan khusus pertama kali dirumuskan secara lengkap dalam Deklarasi Salamanca“Tentang Prinsip, Kebijakan dan Praktik dalam pendidikan untuk orang dengan kebutuhan khusus”(1994). Lebih dari tiga ratus peserta, mewakili 92 pemerintah dan 25 organisasi internasional, mendeklarasikan dalam Deklarasi Salamanca perlunya "secara mendasar mereformasi lembaga pendidikan umum", mengakui "kebutuhan dan urgensi penyediaan pendidikan bagi anak-anak, remaja dan orang dewasa dengan kebutuhan pendidikan khusus dalam sistem pendidikan reguler.". ".

Pikirkan tentang itu! Dengan kata-kata di atas, tidak ada sedikit pun alasan, tidak sedikit pun berjuang untuk tingkat pendidikan yang maksimal bagi siapa pun. Hanya ada pernyataan gila bahwa lembaga pendidikan khusus adalah diskriminasi, dan hak atas pendidikan diwujudkan melalui pendidikan di ruang kelas umum sekolah biasa.

Nah, bagaimana hak ini diwujudkan jika di kelas umum guru tidak bisa menjadi spesialis dalam semua jenis cacat? Dia tidak bisa menguasai semua teknik yang diperlukan untuk mengajar anak-anak dengan berbagai jenis cacat. Tapi mari kita bayangkan sejenak bahwa guru telah menguasai semua ini. Ia harus memberikan program itu kepada anak-anak biasa dan anak-anak cacat pada waktu yang sama di kelas yang sama. Dan jika ada anak-anak dengan disabilitas yang berbeda di dalam kelas? Tugas guru dibagi menjadi mengajar banyak program dalam waktu yang terbatas pada satu pelajaran.

Mungkin saya melewatkan sesuatu, dan Deklarasi Salamanca berisi poin-poin yang masuk akal? Mari kita lihat prinsip-prinsip yang tertulis dalam deklarasi ini:

Mari kita lihat poin-poin ini. Mari kita cari biji-bijian yang sehat.

Poin pertama tidak diragukan lagi. Memang, setiap anak harus memiliki pendidikan yang terjangkau.

Tapi sudah poin kedua menimbulkan pertanyaan serius. Mengatakan bahwa semua orang itu unik berarti tidak mengatakan apa-apa. Nah, unik - jadi apa? Apakah kami akan membuat program pelatihan pribadi untuk semua orang? Dan terjebak dalam jutaan program? Hal ini tentu tidak mungkin. Tidak peduli betapa uniknya orang, Anda selalu dapat mengidentifikasi kelompok orang dengan kemampuan dan minat yang sama. Dan ini adalah masalah yang sama sekali berbeda.

Jika Anda tidak mempertimbangkan apa yang saya katakan di atas, yaitu penyatuan orang berdasarkan minat dan kemampuan, maka poin ketiga, yang berbicara tentang perlunya mempertimbangkan semua keragaman fitur dan kebutuhan ketika mengembangkan kurikulum, terlihat absurd.

Dan terakhir, poin berikutnya berbicara tentang orang-orang dengan kebutuhan khusus. Dan itu berisi tesis yang saling eksklusif.

Tesis pertama mengatakan bahwa orang-orang ini harus memiliki akses ke pendidikan di sekolah umum.

Kedua, mereka harus menyediakan semua kebutuhan mereka.

Pikirkan tentang hal ini - alih-alih membuat (atau lebih tepatnya, melestarikan infrastruktur yang sudah ada) yang efektif yang memenuhi semua kebutuhan penyandang disabilitas yang dikumpulkan dalam sebuah tim sesuai dengan kebutuhan ini, diusulkan untuk menyemprotkannya ke berbagai sekolah dan mencoba menciptakannya. kondisi nyaman di masing-masing. Ini adalah diskriminasi ketika, dengan kedok merawat seseorang, ia ditempatkan di lingkungan yang tidak dapat membentuk kondisi untuk pendidikan anak yang efektif.

Terakhir, poin terakhir adalah pernyataan yang tidak berdasar bahwa pendidikan inklusif adalah cara yang efektif untuk memerangi sikap diskriminatif. Tidak ada yang berbicara tentang kualitas pendidikan dalam sistem seperti itu. Itu tidak menarik bagi para penandatangan deklarasi ini.

Dengan demikian, inklusi berubah menjadi senjata bermata dua. Senjata bermata dua adalah senjata yang memiliki bilah tajam di kedua sisinya. Dan dalam arti kiasan, itu adalah sesuatu yang dapat menyebabkan konsekuensi di kedua sisi. Inklusi ini memiliki konsekuensi di kedua sisi: kita kehilangan kesempatan untuk mendidik penyandang cacat secara berkualitas dan berkualitas tinggi, di satu sisi, dan di sisi lain, karena kurangnya waktu untuk guru, program disederhanakan., dan tingkat pendidikan semakin menurun.

Selain itu, dalam proses memperkenalkan inklusi, kami tidak mengklaim pengetahuan unik yang diperoleh sebagai hasil penelitian di bidang defektologi, membiarkan spesialis kelas atas menganggur, dan setelah itu kami memberhentikan profesor universitas yang melatih spesialis ini. Artinya, kita menghancurkan seluruh cabang penelitian ilmiah.

Pengenalan pendidikan inklusif, yang mengarah pada penghancuran sistem pendidikan khusus yang ada yang telah dikembangkan selama bertahun-tahun, penghancuran sistem pelatihan guru, dan pengurangan aktivitas ilmiah, merupakan pukulan lain bagi seluruh sistem pendidikan dalam kerangka kerja. perang dengan pendidikan.