Apa masalah utama sistem pendidikan Rusia?

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

Jadi, misalnya, penghancuran ikatan antargenerasi dipicu oleh perintah sistem pendidikan. Sejak tahun-tahun pertama kehidupan, anak-anak diberikan untuk dibesarkan di antara teman sebayanya oleh orang-orang yang terlatih secara khusus. Artinya, dari tahun ke tahun, sebagian besar kehidupan anak tanpa peran serta langsung orang tua.

Perkembangan Federasi Rusia, bersama dengan vektor ekonomi, politik dan administrasi, juga mengandaikan pengembangan sumber daya manusia negara itu. Berkat sumber daya manusia, dimungkinkan untuk mengimplementasikan proyek pembangunan yang direncanakan dan direncanakan. Dalam banyak hal, rendahnya efisiensi reformasi ekonomi dan politik pada akhir abad kedua puluh di negara kita dikaitkan dengan penilaian yang salah terhadap faktor manusia.

Jadi transisi ke hubungan pasar, yang diprakarsai, pertama-tama, oleh reformasi "dari atas" menemukan masalah implementasi dan implementasi inisiatif legislatif di awal 90-an. Jadi untuk pengenalan hubungan pasar yang sukses, reformasi dengan cara yang diperlukan harus bergantung pada psikotipe khusus seseorang. Secara klasik, ia digambarkan dalam karya-karya A. Smith sebagai seorang egois, yang cenderung melakukan pertukaran demi keuntungan pribadi. Namun, selama beberapa dekade, jenis perilaku standar yang berbeda telah terbentuk di negara ini, berdasarkan gagasan kesetaraan, keadilan, dan pengorbanan diri demi kepentingan publik.

Tentu saja, di negara Soviet ada juga individu-individu yang berbagi cita-cita perilaku manusia dalam semangat A. Smith, tetapi pada saat itu mereka menjadi sasaran kecaman publik, dan mereka yang secara khusus memanifestasikan diri mereka atas dasar kegiatan ekonomi. diadili dan dikirim ke tempat pemasyarakatan yang sesuai. Oleh karena itu, setelah reformasi awal 90-an, disertai dengan amnesti untuk kejahatan ekonomi, kami menerima kecenderungan kriminal yang kuat dalam pengenalan metode pasar organisasi ekonomi negara. Artinya, modal manusialah yang menentukan rendahnya efisiensi transformasi pasar.

Salah satu faktor penentu yang paling signifikan dari akumulasi modal manusia adalah sistem pendidikan. Namun, reformasi pendidikan yang dimulai sejak pertengahan 90-an abad kedua puluh tidak memberikan dasar untuk penilaian positif potensi manusia untuk implementasi tujuan pembangunan Federasi Rusia. Sistem pendidikan modern di negara kita menyerupai karakter mitologis "chimera" - makhluk yang terdiri dari bagian-bagian berbagai hewan. Kombinasi tradisi pendidikan Soviet dengan proses Bologna membuat produk semacam itu tidak banyak digunakan untuk kebutuhan masyarakat modern negara itu.

Apa kekuatan sistem pendidikan Soviet? Pertama, ia dibangun ke dalam sistem politik dan ekonomi negara. Artinya, di lembaga pendidikan Uni Soviet, mulai dari tingkat prasekolah dan berakhir dengan pendidikan tinggi, ada pekerjaan yang bertujuan untuk pembentukan seseorang dengan parameter yang telah ditentukan oleh negara.

Negara tahu apa yang diinginkannya dari penduduk, dan dengan jelas merumuskan permintaannya untuk pendidikan. Kedua, kebutuhan akan program pendidikan terpadu di seluruh Uni Soviet dimaksudkan untuk membentuk ruang ideologis yang bersatu, sistem nilai yang terpadu. Berkat ini, tidak masalah di bagian negara bagian mana seseorang menerima pendidikan, pola perilaku dan pola pikirnya dapat dipahami di ujung negara mana pun.

Elemen sistem ini disebut pendidikan umum yang dapat diakses oleh semua. Ketiga, sistem perencanaan jumlah spesialis di setiap industri dan penugasan ke tempat kerja memungkinkan, di satu sisi, untuk memenuhi daerah tertinggal dengan spesialis yang diperlukan, dan di sisi lain, memberikan jaminan kepada kaum muda. tempat kerja dan titik awal untuk memulai karir profesional.

Pencapaian positif dari sistem ini dapat disebut operasi elevator sosial yang cukup andal hingga titik tertentu (yang pekerjaannya tidak terlalu efektif di Kekaisaran Rusia), penampilan para ilmuwan dan perwakilan intelektual kreatif, yang diakui di tingkat internasional, dan adanya terobosan-terobosan ilmiah kolosal yang signifikan bagi seluruh masyarakat dunia (misalnya, menerbangkan manusia ke luar angkasa, dll).

Sistem pendidikan seperti itu juga memiliki aspek negatif bagi pembentukan realitas sosial, yang sampai awal tahun 80-an abad kedua puluh tidak menentukan. Diantaranya adalah rusaknya ikatan antargenerasi, melemahnya arti penting institusi keluarga, kebangkitan kembali masyarakat dan model perilaku kelas dalam masyarakat dengan cara baru. Jadi, misalnya, penghancuran ikatan antargenerasi dipicu oleh perintah sistem pendidikan. Sejak tahun-tahun pertama kehidupan, anak-anak diberikan untuk dibesarkan di antara teman sebayanya oleh orang-orang yang terlatih secara khusus. Artinya, dari tahun ke tahun, sebagian besar kehidupan anak tanpa peran serta langsung orang tua.

Pertama, taman kanak-kanak dari jam 8:00 hingga 20:00 (dan ada juga kelompok malam di mana anak-anak bermalam di taman kanak-kanak), kemudian sekolah shift utama + lingkaran tambahan (dan ada juga sekolah asrama). Ternyata proses transfer pengalaman dari orang tua ke anak terganggu, karena anak, paling-paling, memiliki kesempatan untuk berkomunikasi setelah seharian bekerja dengan generasi tua yang lelah di malam hari atau di akhir pekan. Mereka menghabiskan sebagian besar waktu mereka dengan teman sebaya dan guru. Pentingnya pendidikan keluarga semakin menurun, begitu pula peran keluarga dalam masyarakat. Komunikasi dengan teman sebaya melibatkan pengembangan aturan perilaku, kode, dan nilai internal mereka sendiri. Hal ini ditumpangkan pada model pola dasar perilaku masyarakat dan kelas.

Akibatnya, pada tahun 80-an abad kedua puluh, kita mendapatkan penutupan komunitas buruh untuk kepentingan perusahaan mereka (termasuk kelompok pemuda informal dan kriminal), kronisme (mereka belajar bersama di sekolah, universitas), dorongan dinasti buruh (transisi ke kelas) dan munculnya partai kelas nomenklatur (kelas baru).

Menurut hemat saya, masalah-masalah era sosialisme akhir ini dapat dihindari jika perkembangan ideologis negara tidak berhenti setelah tahun 1956, ketika pada Kongres XX CPSU, bersama dengan pengungkapan kultus kepribadian, pesan kreatif pekerjaan ini untuk generasi baru hilang. Hal ini menyebabkan fakta bahwa slogan-slogan lama tidak menginspirasi kaum muda untuk pencapaian baru, pertumbuhan ekonomi melambat dan kebutuhan akan transformasi sosial, politik dan ekonomi muncul.

Sekarang, mungkin, hanya sedikit orang yang ingat bahwa reformasi pendidikan pada pertengahan 90-an dimulai di bawah slogan-slogan humanisasi pendidikan, pengenalan pendekatan pribadi untuk mengatasi "ketidakberwajahan dan pemerataan" sistem Soviet.

Pada tahun 1999, Deklarasi Bologna diadopsi dan Rusia menyetujui ketentuannya pada tahun 2003. Ada restrukturisasi seluruh sistem pendidikan negara. Namun, restrukturisasi ini pada dasarnya adalah superstruktur dari sistem pendidikan Soviet yang runtuh.

Awal keruntuhan diletakkan oleh pembatalan perintah negara untuk pelatihan spesialis dan sistem distribusi ke tempat kerja. Pembatalan tatanan negara menyebabkan penurunan permintaan dan degradasi pendidikan di daerah. Tentu saja pembatalan ini terkait dengan batalnya rencana pembangunan ekonomi lima tahunan. Dengan demikian, keterlibatan sistem pendidikan untuk kepentingan negara dihilangkan.

Tetapi pada saat yang sama, prinsip universalitas pendidikan, satu untuk semua, telah dipertahankan. Keputusan ini meletakkan dasar bagi proses migrasi Rusia baru. Mengikuti Deklarasi Bologna yang terstruktur dan memperkuat migrasi ini. Pada saat yang sama, penilaian siswa dan sekolah berdasarkan hasil USE dalam bentuk tes menyebabkan hancurnya fungsi pendidikan dan perkembangan pendidikan dan meratakan ide-ide humanisasi di pertengahan 90-an.

Sistem pendidikan modern tidak dapat mengatasi implementasi gagasan utama pendidikan, yang diwarisi dari Pencerahan. Ide ini dapat dirumuskan sebagai berikut: "Pendidikan harus memperkenalkan generasi muda dengan citra dunia di mana ia akan hidup." Pendidikan harus mendorong kaum muda ke mana harus berusaha, masalah apa yang relevan di masa sekarang dan memberi mereka pengetahuan, keterampilan, dan menciptakan motivasi yang diperlukan (atau terakumulasi). Mata pelajaran utama yang memperkenalkan siswa pada bidang sosial, politik dan ekonomi yang menjadi perhatian adalah sejarah dan sastra.

Apa yang diajarkan sejarah? Berikut adalah komunitas orang yang tinggal di daerah tertentu. Dia memiliki daftar masalah seperti itu. Ini memecahkan masalah ini dengan cara ini dan mendapatkan hasil berikut, konsekuensi. Maka, dari abad ke abad, generasi muda berkenalan dengan bidang problematik daerah.

Jika kita berbicara tentang Siberia, maka secara geografis wilayah Siberia dan Timur Jauh menempati lebih dari dua pertiga wilayah Federasi Rusia. Sebuah pertanyaan yang masuk akal muncul: "Apa yang bisa kita pelajari tentang bidang masalah wilayah ini dari buku pelajaran sejarah sekolah modern (dan universitas)?" Sebagian besar narasi menyangkut sejarah wilayah tengah Federasi Rusia. Sastra, pada gilirannya, memperkenalkan siswa pada adat istiadat daerah. Pertanyaan kedua muncul: "Mengapa tidak mungkin mengganti beberapa karya sastra dengan subjek serupa dengan karya penulis Siberia?"

Ini sangat penting bagi pembangunan daerah-daerah di negara kita. Karena seorang siswa cakap yang menguasai kurikulum sekolah dengan baik di sekolah daerah, pada akhir kursus, ia mengalami disorientasi. Di sekolah, ia diajarkan dalam satu bidang masalah, sementara masalah lain adalah topikal di daerah.

Hal ini menjadi semakin penting dalam sistem pendidikan profesi tinggi setelah bergabung dengan Deklarasi Bologna. Tanyakan kepada lulusan universitas daerah yang dilatih di bidang ekonomi bisnis, manajemen, administrasi kota, atau kegiatan kewirausahaan: “Di mana Anda ingin menerapkan pengetahuan profesional Anda? Di wilayah mana?” 90% dari jawaban akan berada di Rusia atau di wilayah tempat dia tinggal saat ini. Ajukan pertanyaan kedua: "Apakah Anda tahu setidaknya satu teori ekonomi domestik, teori motivasi atau manajemen?" Selama 7 tahun terakhir mengajar di universitas ekonomi, tidak ada yang bisa mengingat setidaknya satu. Saya akan ulangi sekali lagi bahwa mereka adalah siswa yang cakap yang berprestasi baik di hampir semua disiplin ilmu yang diajarkan.

Ternyata mahasiswa berprestasi setelah lulus dari universitas tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan profesional mandiri. Dan ketika dia, bahkan jika dia mendapat pekerjaan dalam spesialisasinya, dari majikannya kalimat: "Lupakan semua yang diajarkan di universitas dan mulai dari awal", perselisihan serius terjadi di benaknya. Esensinya sederhana: dia adalah pemilik pengetahuan yang tidak cocok untuk kehidupan di masyarakat ini, di mana dia menghabiskan sekitar 20 tahun hidupnya, banyak waktu, saraf, dan upaya.

Dari situasi ini, ada tiga cara bagi siswa yang unggul untuk menyelesaikan konflik ini. Yang pertama adalah melakukan seperti yang disarankan majikan dan memulai dari awal. Hal ini disertai dengan biaya psikologis yang kuat. Yang kedua adalah mencari pekerjaan di spesialisasi yang berbeda: tetap berlatih. Lebih mudah secara psikologis. Oleh karena itu, sebagian besar ekonomi modern dibangun oleh non-profesional. Artinya, negara menghabiskan sejumlah besar sumber daya untuk pendidikan spesialis, dan pengembalian ekonominya untuk negara beberapa kali lebih rendah dari yang diharapkan. Cara ketiga adalah sebagai berikut: Jika pengetahuan tidak sesuai dengan tempat kerja (wilayah kerja), maka saya akan pergi ke tempat di mana pengetahuan ini akan bertepatan dengan bidang masalah dan kebutuhan wilayah. Artinya, sistem pendidikan itu sendiri menetapkan proses migrasi. Selain itu, mereka tidak memulai dengan antitesis "pusat wilayah", melainkan dengan antitesis "desa-kota".

Anak-anak pintar di desa mendapat ilmu yang akan diminati di kota, pusat regional. Mereka cenderung meninggalkan kota-kota kecil ini ke pusat-pusat regional. Dari sana ke pusat federal dan kemudian ke luar negeri. Terlebih lagi, orang-orang yang paling aktif dan cakaplah yang pergi, persis kontingen yang dibutuhkan tanah air kecil mereka untuk perkembangannya.

Tanpa ragu, gagasan pendidikan semacam itu dirumuskan dan diimplementasikan pada awal pembentukan Uni Soviet. Tetapi aliran sumber daya intelektual dari wilayah ke pusat di masa Soviet dikompensasi oleh distribusi spesialis berdasarkan wilayah. Sekarang arus kembalinya spesialis dari pusat ke daerah dapat diabaikan. Biasanya, warga dari lingkungan budaya lain datang ke daerah, merusak stabilitas sosial daerah dan memperlambat kemungkinan laju pembangunan daerah, karena mereka yang datang membutuhkan waktu untuk beradaptasi, membenamkan diri dalam tradisi budaya hidup bersama dan budaya. bidang bermasalah tempat mereka datang.

Dengan demikian, reformasi pendidikan harus dimulai dengan jawaban atas pertanyaan: populasi apa dan dengan kualitas apa yang ingin dilihat negara dalam 15-20 tahun. Pada gilirannya, jawaban atas pertanyaan ini harus diputuskan berdasarkan rencana pembangunan strategis negara, yang masih belum ada. Pada saat yang sama, gagasan pendidikan tunggal untuk semua meletakkan tren migrasi dari daerah yang kurang berkembang ke daerah yang lebih maju. Oleh karena itu, diperlukan mekanisme pemerintah untuk mengkompensasi proses tersebut. Entah kita meninggalkan gagasan pendidikan terpadu dan menciptakan sistem pendidikan dengan area masalah regional, yang akan memungkinkan kita untuk mempertahankan bagian dari populasi yang aktif dan terdidik di wilayah tersebut. Bagaimanapun, pilihan opsi ini atau itu mengandaikan penentuan pedoman ideologis negara. Kurangnya pilihan dan membiarkan situasi berjalan dengan sendirinya memperlambat kemungkinan laju perkembangan Federasi Rusia. Dan dari saat-saat tertentu ini dapat mengarah pada situasi di mana kurangnya kerja yang terarah dengan sumber daya manusia di daerah akan menjadi sumber kehancuran kenegaraan di wilayah tersebut.