Konsekuensi mengerikan dari gadget pada perkembangan anak

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

Anak-anak kita hidup di dunia yang sama sekali berbeda dari kehidupan orang tua mereka. Sejak bulan-bulan pertama, anak dihadapkan pada manfaat peradaban, yang tidak diduga oleh teman-temannya 20-30 tahun yang lalu. Popok, monitor bayi, permainan elektronik, komputer, mainan interaktif, ponsel, video, akses gratis ke TV dengan iklan dan film aksi berdarah - semua fenomena ini mengelilingi anak-anak saat ini, mulai dari bulan-bulan pertama kehidupan.

Dunia baru masa kecil

Diketahui bahwa semakin muda seseorang, semakin mudah untuk menguasai semangat zaman. Kelompok yang sangat terbuka dan sensitif, tentu saja, adalah anak-anak prasekolah, karena mereka tidak hanya tumbuh dewasa - mereka terbentuk dan berkembang dalam kondisi yang sama sekali baru, yang belum pernah ditemukan di tempat lain. Masa kanak-kanak baru ini berkembang dan eksis dalam lingkungan informasi yang diciptakan orang dewasa untuk mereka. Mari kita coba mempertimbangkan beberapa ciri umum dari lingkungan ini dan memahami bagaimana pengaruhnya terhadap anak-anak modern.

Saat ini, produksi berbagai macam barang untuk anak-anak dikembangkan secara luas: dari produk kebersihan dan makanan hingga program komputer. Nama-nama perusahaan dagang itu sendiri membuktikan ruang lingkup produksi dan konsumsi (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, dll.).

Pada saat yang sama, produsen barang untuk anak-anak (terutama yang bersifat informasi) sangat ceroboh tentang karakteristik usia orang-orang yang menjadi tujuan produk mereka. Pasar mainan jelas didominasi oleh boneka "dewasa", yang lebih cocok untuk remaja, film untuk anak-anak prasekolah dalam bentuk dan konten tidak dirancang untuk persepsi anak-anak, buku-buku modern tidak ditulis dalam bahasa "anak-anak". Orang dewasa mencoba mendandani anak-anak prasekolah secara khusus dengan gaya orang dewasa, menawarkan produk riasan anak perempuan berusia empat lima tahun, mengajari mereka bernyanyi dan menari seperti orang dewasa - singkatnya, mereka melakukan segalanya sehingga anak-anak berhenti menjadi anak-anak sesegera mungkin.

Pengetahuan menggantikan keterampilan

Fokus pada masa dewasa awal paling jelas dimanifestasikan dalam semangat untuk belajar lebih awal. Pembelajaran yang bertujuan (biasa disebut sebagai perkembangan awal) dimulai lebih awal. Saat ini, sudah ada program pendidikan untuk bayi (kit "Gadis Pintar" mencakup program untuk bayi di semua mata pelajaran - "Baca sebelum berjalan", "Matematika dari buaian", "Pengetahuan ensiklopedis dari buaian", dll.). Rangkaian video edukasi "Aku Bisa Melakukan Apa Saja" untuk bayi sejak usia tiga bulan sangat populer! Bayi diperkenalkan dengan binatang eksotis, mereka diajari literasi musik dan pengaturan waktu. Orang tua jangan ragu untuk memercayai rekomendasi yang menjanjikan untuk mengembangkan imajinasi, ucapan, dan pemikiran dengan bantuan film-film ini. Selain itu, jauh lebih mudah bagi seorang anak untuk menyalakan film daripada bermain dan berbicara dengannya.

Peningkatan persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan pendidikan anak-anak dikombinasikan dengan sikap yang terlalu hati-hati dan protektif terhadap fisik dan kemandiriannya.

Saat ini, sering kali mungkin untuk bertemu pelatihan kerapian di kemudian hari (setelah tiga hingga empat tahun), keterbelakangan keterampilan swalayan (pada usia empat atau lima tahun, anak-anak tidak tahu cara berpakaian, mengikat tali sepatu mereka, dll.). Jalan-jalan mandiri anak dengan teman sebaya (hingga 12-13 tahun) menjadi sama sekali tidak mungkin. Semuanya dilakukan untuk membuat hidup lebih mudah bagi bayi, untuk melindunginya dari semua risiko, upaya, dan kesulitan. Kecenderungan untuk membuat hidup lebih mudah bagi anak-anak telah mencapai ekspresi maksimalnya. Mainan sepenuhnya berisi semua yang diperlukan untuk digunakan (misalnya, seekor anjing melekat pada boneka, dan tali, mangkuk, makanan mainan, rumah, dll.). Anda tidak perlu menemukan dan menciptakan apa pun. Bahkan meniup gelembung, Anda tidak perlu lagi meniup, tetapi Anda cukup menekan tombol dan mereka akan terbang dengan sendirinya. Ada banyak contoh fasilitasi kehidupan anak-anak seperti itu. Akibatnya, anak tidak punya tempat untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian. Semuanya siap untuk dikonsumsi dan digunakan. Anak-anak tidak memiliki ruang tersisa untuk manifestasi kemandirian mereka, inisiatif dalam arti luas.

Konsumsi melebihi kebutuhan

Melimpahnya barang dan hiburan bagi anak membentuk pola pikir konsumsi. Ada sekitar 500 mainan di kamar anak-anak prasekolah perkotaan modern, di mana hanya 6% yang benar-benar digunakan oleh anak tersebut. Pola pikir konsumsi sedang aktif dibentuk dan diperkuat dengan perluasan produk media dan video modern untuk anak-anak.

Pekerjaan dominan anak-anak prasekolah telah menjadi menonton (mengkonsumsi) kartun dan permainan komputer, usia dan potensi perkembangan yang sebagian besar sangat dipertanyakan. Urutan video yang cepat dan cerah, banyak suara keras, bingkai yang berkedip-kedip menekan keinginan dan aktivitas anak, seolah-olah menghipnotisnya, menghalangi aktivitasnya sendiri. Dan, tentu saja, permainan komputer, "program pendidikan" dan "hiburan di layar" lainnya telah menjadi masalah yang sangat serius saat ini. Komputer telah menjadi untuk anak-anak bukan sarana untuk memperoleh informasi, tetapi sumber kesan sensorik, yang konsumsinya berubah menjadi pekerjaan mandiri. Pengenalan teknologi digital dimulai sejak masa bayi (tablet untuk kereta dorong sekarang sedang diproduksi, yang menggantikan mainan kerincingan untuk bayi). Layar komputer semakin menggantikan aktivitas fisik untuk anak-anak, aktivitas objektif dan produktif, bermain, komunikasi dengan orang dewasa yang dekat.

Defisit gerakan dan komunikasi

Semua tren ini, tentu saja, tercermin dalam kekhasan perkembangan anak-anak modern. Yang pertama adalah keterbelakangan keterampilan motorik halus dan kasar. Gerakan dan tindakan objektif adalah yang pertama dan praktis satu-satunya bentuk manifestasi aktivitas dan kemandirian pada anak usia dini (sampai tiga tahun). Gerakan seperti itu berkembang terutama dalam tindakan seorang anak dengan benda atau mainan khusus (sisipan, piramida, hantaman, dll.). Penekanan tombol dan tuts yang monoton tidak dapat mengimbangi defisit pada kesan motorik dan sensorik.

Ciri khas lain dari anak-anak modern adalah keterlambatan dalam perkembangan bicara. Dalam beberapa tahun terakhir, baik orang tua maupun guru semakin mengeluh tentang keterlambatan perkembangan bicara: anak-anak mulai berbicara lebih lambat, berbicara sedikit dan buruk, bicara mereka buruk dan primitif. Bantuan terapi wicara khusus diperlukan di hampir setiap kelompok taman kanak-kanak. Faktanya adalah bahwa anak-anak modern sebagian besar menggunakan terlalu sedikit ucapan dalam komunikasi dengan orang dewasa yang dekat. Lebih sering mereka menyerap program yang tidak membutuhkan tanggapan mereka, tidak menanggapi sikap mereka. Orang tua yang lelah dan pendiam digantikan oleh layar yang keras dan terus-menerus berbicara. Tetapi ucapan yang keluar dari layar tetap merupakan kumpulan suara orang lain yang tidak dapat dipahami, itu tidak menjadi "salah satu milik kita". Oleh karena itu, anak lebih suka diam atau menggunakan teriakan atau gerak tubuh.

Pidato sehari-hari eksternal hanyalah puncak gunung es, di belakangnya ada blok besar pidato internal. Bagaimanapun, pidato bukan hanya alat komunikasi, tetapi juga alat berpikir, imajinasi, menguasai perilaku seseorang, itu adalah sarana untuk mewujudkan pengalaman seseorang, perilaku seseorang, kesadaran diri sendiri secara umum. Jika tidak ada ucapan batin (dan karenanya tidak ada kehidupan batin), orang tersebut tetap sangat tidak stabil dan bergantung pada pengaruh luar. Ketidakmampuan untuk fokus pada isi batin dan berjuang untuk beberapa tujuan mengarah ke kekosongan batin yang harus terus diisi dengan sesuatu yang eksternal. Kita dapat mengamati tanda-tanda yang jelas dari tidak adanya ucapan batin ini pada banyak anak modern.

Banyak guru mencatat penurunan tajam dalam imajinasi dan aktivitas kreatif anak-anak. Tugas yang biasa dilakukan 30–40 tahun yang lalu (menciptakan dongeng, menyelesaikan menggambar, membuat sesuatu dari tongkat) sekarang menimbulkan kesulitan serius. Anak-anak kehilangan kemampuan dan keinginan untuk menyibukkan diri dengan sesuatu, tidak melakukan upaya untuk menciptakan permainan baru, untuk menciptakan dunia imajiner mereka sendiri.

Permainan primitif tidak mengajarkan kemandirian

Kurangnya aktivitas dan kemandirian anak-anak prasekolah modern jelas dimanifestasikan dalam penurunan tingkat permainan plot. Aktivitas anak inilah yang menentukan perkembangan imajinasi, kesadaran diri, dan kemampuan berkomunikasi. Namun, tingkat permainan anak-anak prasekolah modern telah menurun secara signifikan. Permainan yang berkembang dan lengkap (dengan peran, dengan tindakan permainan ekspresif, dengan keterlibatan emosional yang jelas dari anak-anak, dll.), yang 40 tahun lalu merupakan norma untuk perkembangan anak-anak prasekolah, sekarang semakin jarang. Permainan anak-anak telah menjadi formal, terfragmentasi, primitif. Tapi ini praktis satu-satunya area di mana anak prasekolah dapat menunjukkan inisiatif dan aktivitas kreatifnya.

Menurut data kami, pada 60% anak prasekolah senior modern, permainan direduksi menjadi tindakan primitif dengan mainan (mendandani boneka, mengendarai mobil, permainan menembak, dll.). Penciptaan situasi imajiner dan plot terperinci hanya ditemukan pada 5% anak-anak.

Dalam bermain, anak-anak belajar untuk mengontrol dan mengevaluasi diri mereka sendiri, memahami apa yang mereka lakukan, dan yang terpenting, ingin bertindak dengan benar. Karena tidak dapat bermain secara penuh dan mandiri, anak tidak dapat secara mandiri – bermakna dan kreatif – menempati dirinya sendiri. Ditinggalkan tanpa bimbingan orang dewasa dan tanpa tablet, mereka tidak tahu apa yang harus dilakukan dan benar-benar kehilangan diri mereka sendiri.

Tersebar dan ditarik

Baru-baru ini, guru dan psikolog semakin sering mencatat pada anak-anak ketidakmampuan untuk berkonsentrasi pada aktivitas apa pun, kurangnya minat pada pekerjaan. Anak-anak seperti itu dengan cepat terganggu, beralih, dengan tergesa-gesa berusaha untuk mengubah kesan, tetapi mereka juga merasakan berbagai kesan secara dangkal dan terfragmentasi. Data penelitian secara langsung menghubungkan gejala-gejala ini dengan paparan televisi atau komputer. Anak-anak yang terbiasa menghabiskan waktu di depan layar membutuhkan stimulasi eksternal yang konstan.

Di usia sekolah, menjadi sulit bagi banyak anak untuk memahami informasi dengan telinga: mereka tidak dapat mengingat frasa sebelumnya dalam ingatan mereka dan menghubungkan kalimat individu, memahami arti teks. Mendengar ucapan tidak membangkitkan gambaran dan kesan abadi di dalamnya. Untuk alasan yang sama, sulit bagi mereka untuk membaca: memahami kata-kata individu dan kalimat pendek, mereka tidak dapat menahan dan menghubungkannya, itulah sebabnya mereka tidak memahami teks secara keseluruhan. Karena itu, mereka sama sekali tidak tertarik, membaca buku anak-anak terbaik pun membosankan.

Banyak orang tua dan guru juga mencatat penurunan aktivitas komunikatif anak-anak. Mereka tidak tertarik untuk berkomunikasi, mereka tidak dapat menyibukkan diri, membuat permainan bersama. Bahkan di pesta anak-anak, pengaturan permainan mereka harus ditangani oleh orang dewasa. Untuk ulang tahun, banyak orang tua menyewa animator atau penghibur, yang belum pernah terjadi sebelumnya. Tanpa ini, anak-anak lebih suka terlibat dengan ponsel atau tablet mereka. Tentu saja, tidak semua anak memiliki "gejala" yang tercantum secara lengkap. Tapi tren perubahan psikologi anak-anak modern cukup jelas.

Kepribadian yang belum berkembang

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak modern menderita, pertama-tama, kemampuan untuk membangun rencana tindakan internal dan kualitas kehendak: tujuan, kemandirian, ketekunan, yang merupakan inti dari kepribadian. Dengan tingkat kesadaran, perkembangan mental, dan literasi teknis yang cukup tinggi, mereka tetap pasif, bergantung dan bergantung pada orang dewasa dan pada keadaan eksternal.

Sikap orang dewasa (orang tua dan guru) terhadap perkembangan dini, yang dipahami secara eksklusif sebagai “belajar”, menghambat perkembangan kepribadian anak. Kelas yang melatih memori, "ketekunan", keterampilan motorik dan penginderaan, sepenuhnya mengabaikan, dan terkadang menekan keinginan anak, tetapi, seperti yang diyakini banyak guru, mengembangkan kesewenang-wenangan (yaitu, ketekunan, kepatuhan, organisasi, dll.). Anak-anak prasekolah benar-benar patuh duduk di dalam kelas. Namun, kesewenang-wenangan "paksa" seperti itu hanya ada dalam kasus kontrol eksternal. Dengan tidak adanya pengawasan dan bimbingan orang dewasa, anak-anak kembali ke aktivitas impulsif dan ketidakberdayaan total. Pengetahuan dan keterampilan yang tidak signifikan secara subyektif tidak diasimilasi dan tidak mengembangkan kepribadian anak.

Anak-anak perlu membuka dunia orang dewasa

Hukum perkembangan anak yang sangat penting terletak pada perkembangan makna yang lebih maju dibandingkan dengan pengetahuan dan keterampilan. Pertama, seorang anak harus ingin melakukan sesuatu, menemukan makna pribadinya sendiri, dan baru kemudian, atas dasar ini, menguasai pengetahuan dan keterampilan khusus. Dengan kata lain, pada awalnya makna dan motif kegiatan dikuasai, dan hanya kemudian (dan atas dasar mereka) - sisi teknis tindakan (pengetahuan dan keterampilan).

Sayangnya, orang dewasa - baik orang tua maupun guru - sering melanggar hukum ini dan mencoba mengajari seorang anak sesuatu yang tidak berarti baginya, tidak memiliki arti pribadi. Karena tidak dapat menyampaikan kepada anak-anak arti dan motif kegiatan, mereka secara aktif memberikan keterampilan dan kemampuan yang tetap tidak berarti bagi mereka. Kepribadian anak, minat dan kebutuhannya hanya bertambah. Bagaimana tepatnya mereka terbentuk sangat tergantung pada lingkungan yang diciptakan orang dewasa.

Masalah utama masa kanak-kanak modern adalah jarak antara dunia anak-anak dan dunia orang dewasa. Anak-anak, dari empat hingga lima tahun, hidup dalam subkultur mereka sendiri, yang, meskipun dibuat oleh orang dewasa (mainan modern, kartun, permainan komputer, dll.), kurang menarik bagi mereka dan sering kali bertentangan dengan orientasi nilai mereka. Pada gilirannya, dunia orang dewasa (aktivitas profesional mereka, hubungan, dll.) tertutup untuk anak-anak. Akibatnya, orang dewasa kehilangan kredibilitas bagi anak-anak dan sarana untuk mempengaruhi mereka. Dan apa yang tampak alami beberapa dekade yang lalu menjadi masalah hari ini.