Bermain atau berlatih?

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

… "Seorang anak yang tidak diberi waktu untuk mengamati akan dengan mudah dan bebas mengulangi kata-kata yang telah diberikan orang dewasa kepadanya, tetapi dia tidak akan dapat menggabungkannya menjadi satu gambaran dunia" …

Sekarang ada banyak orang tua yang bertanggung jawab yang percaya bahwa mereka harus berinvestasi sebanyak mungkin pada anak mereka di masa kanak-kanak untuk memberi anak mereka kesempatan untuk sepenuhnya menyadari diri mereka di masa depan. Mereka cemas ketika melihat seorang anak "berkeliaran tanpa tujuan" di sekitar apartemen atau halaman. Setiap menit seorang anak melakukan sesuatu untuk dirinya sendiri, rasa bersalah yang kelam muncul dalam diri orang tuanya. Terkadang dikaitkan dengan fakta bahwa mereka tidak dapat memuat anak sepenuhnya. Atau begitulah, "seperti yang diharapkan" - dalam kata-kata tetangga dan teman yang serba tahu.

Memang, banyak orang yang sangat dihormati percaya bahwa "setelah tiga sudah terlambat." Dan Glen Doman (1995, 1999) berpendapat bahwa sebagian besar dari semua anak duduk kembali sebelum satu tahun. Dialah yang mengusulkan metode membaca hingga satu tahun dan metode pembentukan pengetahuan ensiklopedis pada anak di bawah usia 2 tahun. Hasilnya, anak-anak, sesuai dengan metode ini, dapat mengingat ketika Pertempuran Trafalgar berusia 2 tahun (walaupun mereka tidak mengerti dengan baik apa itu pertempuran dan mengapa itu terjadi).

Dan ada ibu yang mengikuti semua petunjuk ini. Tetapi harus diingat bahwa tidak seorang anak pun yang dibesarkan menurut metode Glen Doman (muncul pada akhir 50-an) menerima Hadiah Nobel. Dan Masaru Ibuka, yang menulis buku tentang bagaimana “sudah terlambat setelah pukul tiga”, dibesarkan dengan cara yang berbeda.

Dia ingat membongkar jam alarm kakeknya sebagai seorang anak. Dia menyatukannya, tetapi beberapa bagian ternyata berlebihan, dan jam alarm berhenti berjalan. Kakek tidak memarahi anak itu. Tapi saya membeli jam alarm lain. Kali ini, ada lebih sedikit detail yang tidak perlu, meskipun alarm masih belum berbunyi. Dan hanya ketika kakek diam-diam membeli jam alarm ketiga, bocah itu dapat memahami seluk-beluk mekanisme, mengatasi alat-alat nakal - obeng, dll. - dan merakit jam kerja.

Tetapi kakek itu tidak duduk di sebelah anak laki-laki itu, mengetuk-ngetukkannya di mana harus meletakkan detail-detail tertentu. Kakek menciptakan lingkungan yang kaya untuk anak, di mana anak secara mandiri mempelajari dunia dan hukumnya.

Psikologi modern memiliki pemahaman baru tentang cara kerja otak. Menurut konsep ini (Frith, 2012), otak tidak menerima informasi, tetapi memprediksinya. Dan setelah setiap prediksi, itu memverifikasi prediksi dengan hasil yang dihasilkan. Akibatnya, kesalahanlah yang menjadi pedoman bagi otak menuju pemahaman yang benar tentang realitas objektif. Jika otak tidak salah, ia memiliki gambaran dunia yang sangat tidak akurat dan subjektif, yang bisa sangat jauh dari gambaran sebenarnya.

Ada hal-hal yang tidak dapat dijelaskan dan ditunjukkan kepada seorang anak. Suatu ketika J.-J. Rousseau menyebutnya kebangkitan indra.

Bayangkan seorang balita berusia satu tahun duduk di bak mandi. Dia dengan antusias mendorong botol kosong dengan leher sempit ke dalam air, tetapi botol itu, seperti bola, selalu melompat ke permukaan air. Anak sudah tahu bahwa apapun yang dia lempar ke dalam kamar pasti jatuh ke lantai. Ini adalah bagaimana tubuhnya berperilaku jika kakinya gagal. Tetapi botol menolak pengetahuan ini dan memaksa anak untuk mengulangi dan mengulangi eksperimennya. Dia belum tahu bahwa eksperimen semacam itu dilakukan oleh Archimedes jauh sebelum dia. Dan dia membuka hukum.

Tiba-tiba tutup yang menutup botol terbuka, dan anak itu melihat gelembung keluar darinya di dalam air. Dia belum tahu apa itu udara. Tapi dia menemukannya sendiri. Dan dia menemukan bahwa ketika gelembung berhenti, botol akan berperilaku seperti benda normal di dalam ruangan. Semuanya adalah hukum, yang orang dewasa sebut hukum Archimedes, ditemukan oleh anak biasa di pemandian biasa. Ya, dia tidak akan bisa mengungkapkannya secara verbal. Mungkin di sekolah dia akhirnya akan dihadapkan dengan kata-kata yang tepat. Dan kemudian akan ada wawasan. Tapi itu dibangun di atas pekerjaan jangka panjang dengan menenggelamkan botol secara paksa ke dalam air. Dan ketika dia akan diberitahu tentang udara dalam pelajaran fisika, dia akan memiliki gambar di otaknya dengan gelembung naik ke permukaan air dari botol. Dan dia akan menerima kata-kata untuk hukum yang dia temukan sendiri.

Tapi gambar lain mungkin. Orang tua tidak akan membiarkan anak duduk di kamar mandi selama 30 menit dengan sia-sia dan memasukkan botol ke dalam air "tidak berguna". Mereka akan dengan cepat mencucinya sendiri, tidak membiarkannya bermain dengan benda-benda, membawanya ke tempat tidur dan membaca buku tentang benda-benda yang belum dijilat, dicium, atau disentuh anak. Dan kemudian dia akan tahu kata-katanya. Dan dia bahkan bisa menceritakan sebuah sajak. Tetapi tidak akan ada dunia nyata di bawah kata-kata ini.

Di retina seorang anak, ada gambar bertitik, karena gambar keseluruhan terdiri dari aktivitas banyak reseptor. Apalagi retinanya datar, jadi tidak ada ruang di gambar. Untuk menempatkan mosaik ini menjadi gambar yang benar dengan volume, apa yang dilihat anak, dia harus menyentuh, memasukkannya ke mulutnya, mungkin menyentuh lantai, dll. Hanya setelah melakukan eksperimen dengan objek, dia akan belajar mengembalikan apa yang dilihat mata., menjadi gambar objek yang akurat. Dan itupun pengetahuan indera batin ini dapat digabungkan dengan kata. Hanya kemudian, mendengar kata itu, anak akan mengingat seluruh kompleks sensasi dari objek dan akan memahami dengan tepat tentang apa itu.

Hanya seorang anak yang melihat dirinya sendiri bagaimana seberkas cahaya dari jendela, tersandung setitik debu mengambang di ruangan, memberikan pelangi kecil, akan menggabungkan ini dengan visi pelangi besar setelah hujan. Dan ketika dia melihat matahari terbenam berwarna merah nanti, dia akan dapat menebak bahwa dengan cara inilah sinar matahari dibiaskan pada partikel debu di massa udara yang besar.

Seorang anak yang tidak diberi waktu untuk mengamati akan dengan mudah dan bebas mengulangi kata-kata yang telah diberikan orang dewasa kepadanya, tetapi ia tidak akan dapat menggabungkannya menjadi satu gambaran dunia.

Tetapi orang tua juga dapat mendorong proses pembelajaran ini. Misalnya, sambil berbaring di rerumputan, ia bisa mengarahkan anak ke semut dan memintanya melakukan penjelajahan untuk menentukan di mana sarang semut itu. Dan di malam hari, saat pulang ke rumah, buka buku bagus Ondřej Sekora "Semut Ferd" dan bacalah sesuatu, berdiskusi dengan anak itu seberapa banyak apa yang tertulis di buku itu sesuai dengan apa yang dilihat anak itu.

Suatu hari seorang wanita menelepon saya untuk memberi nasihat tentang apa yang harus dilakukan. Gadis kelas satu dengan antusias memberitahu guru di kelas bahwa dia melihat bulan bersamaan dengan matahari di siang hari. Guru itu dengan tidak memihak mengatakan bahwa bulan hanya ada di malam hari, dan gadis itu mengkhayalkan segalanya, mengalihkan kelas dari pekerjaan. Anak itu datang dengan air mata. Ibu tidak tahu harus berbuat apa. Jika Anda bertengkar dengan seorang guru, bagaimana dia akan berkomunikasi dengan putrinya? Tetapi ini berarti bahwa guru telah membaca banyak buku. Termasuk kisah indah penyair besar Rusia A. S. Pushkin tentang putri yang mati dan tujuh pahlawan, di mana dengan jelas dinyatakan bahwa Bulan dan Matahari tidak bertemu satu sama lain. Tapi cerita itu hanya bohong, meskipun ada petunjuk di dalamnya. Oleh karena itu, selain mengandalkan dongeng, perlu juga mengangkat kepala ke langit untuk mengagumi peristiwa ketika bulan dan matahari bertemu. Guru itu tahu ceritanya, tetapi tidak melihat ke langit.

Saya memiliki master yang, diberikan daftar mata pelajaran bernomor, tidak dapat membaginya dalam tabel excel berdasarkan angka. Mereka menghitung subjek dengan jari mereka dan dengan demikian menandai kelompok. Tapi ini berarti bahwa sekali orang tua bergegas pulang dan lupa menghitung langkah. Dan kemudian bermainlah dengan mereka untuk melihat bagaimana menambahkan 4 langkah pertama dan 5 langkah berikutnya, Anda mendapatkan angka yang tepat jika langkah-langkah tersebut dihitung secara berurutan. Dan kasus-kasus seperti berhitung, ketika menghitung tetap tidak dalam kata-kata (angka), tetapi dalam gerakan kaki, dalam gambar, dan kemudian itu menjadi hukum dunia, dan bukan kumpulan kata-kata acak yang hanya perlu Anda hafal, karena mereka tidak memiliki apa-apa hubungannya dengan dunia.

Kita sering menertawakan orang Amerika bahwa mereka belajar tabel perkalian di kelas 4 di sekolah, sementara anak-anak kita mempelajarinya selama musim panas antara kelas satu dan kelas dua. Tetapi kita tidak berpikir tentang fakta bahwa anak-anak kita mengajarkannya sebagai sajak, tanpa memahami makna yang tertanam di dalamnya, sedangkan dalam sistem pendidikan lain, sebelum memberi anak sesuatu untuk dipelajari, orang dewasa harus memastikan bahwa dia sudah memilikinya. melahirkan ide penjumlahan dan pembagian. Dan dia akan melahirkan ide ini berkat permainan berkelanjutan dengan angka, menaiki tangga, menghitung apel, dan meletakkan kerikil berwarna-warni di tepi reservoir. Pada titik tertentu, pencerahan terjadi, dan fakta bahwa perkalian adalah cara penjumlahan tertentu tiba-tiba terungkap dalam kemurnian aslinya.

Tapi periksa anak-anak Anda apa yang mereka lakukan ketika mereka lupa tabel perkalian dan tidak ada wizard komputer di dekatnya. Hal ini sering menyebabkan kebingungan. Banyak anak tidak dapat menghitung jumlah yang dibutuhkan dengan cara lain. Mereka mendapat pengetahuan ini sebagai hadiah dari orang dewasa. Dan karunia ini tidak dihargai, karena kekuatan mereka sendiri tidak diinvestasikan dalam pengetahuan.

Demikian juga, geometri bukanlah mata pelajaran di sekolah. Ini adalah kelengkungan dunia. Dan anaknya harus merasakan dengan seluruh tubuhnya - memukul benda. Dan dalam kontak dengan mereka, melahirkan hukum non-verbal. Misalnya, bahwa sisi miring adalah cara yang lebih baik untuk mencapai tempat tertentu daripada bergerak di sepanjang jumlah kaki.

Permainan yang dimainkan oleh anak-anak yang terbiasa dengan permainan kesepian sejak bayi adalah permainan belajar tentang dunia. Tetapi jika anak tidak pernah diberi kesempatan untuk bersama dirinya sendiri, ia akan selalu menuntut partisipasi orang dewasa yang menghiburnya, karena dahulu kala, segera setelah lahir, orang dewasa ini dengan kecemasannya menekan keinginan anak untuk belajar mandiri. Dunia. Tetapi hanya cara kognisi ini yang memungkinkan untuk memberikan keunikan pada gambaran anak tentang dunia. Segala sesuatu yang diberikan orang dewasa kepada seorang anak adalah pengetahuan sepele tentang budaya tertentu.

Seorang anak yang telah terlibat dalam lembaga pendidikan sosial sejak bayi hanya akan dapat mempelajari apa yang diketahui masyarakat pada saat itu. Tetapi untuk menciptakan sesuatu sendiri, Anda harus memiliki gambaran unik Anda sendiri tentang dunia. Dan kemudian kegagalan untuk menyesuaikannya dengan gambaran khas yang ditawarkan oleh masyarakat akan menciptakan kesalahan itu yang akan mendorongnya untuk belajar dan mengklarifikasi. Dan, pada akhirnya, menciptakan sesuatu yang belum diketahui masyarakat.

Permainan anak sendiri adalah cara uniknya untuk memahami dunia dan menemukan hukumnya, sedangkan pada gambar intuitif, yang secara bertahap, dengan mempraktikkan tindakan dalam permainan, anak akan belajar menyampaikannya dengan kata-kata. Dan gambaran dunia inilah yang akan menjadi dasar pemahamannya yang unik tentang dunia. Mengerjakan elemen individu yang dikenal masyarakat hanyalah sebagian dari kehidupannya. Dan itu hanya akan menjadi dasar kinerja yang berkualitas. Tapi itu tidak pernah bisa menjadi mekanisme pembentukan pencipta.

Lebih jauh lagi, refleksi diperlukan untuk siswa yang lebih muda dan, tentu saja, untuk siswa yang lebih tua. Itulah sebabnya orang tua kadang-kadang perlu berjalan dengan tenang melewati pintu, di belakangnya anak kelas 11 berbaring di sofa (dan bagi orang dewasa tampaknya dia meludahi langit-langit), dan tidak menuntut agar dia segera mengingat tentang ujian. Anak itu akan segera keluar ke dunia, dan oleh karena itu ada baiknya memecahkan banyak pertanyaan tentang kehidupan masa depan, pilihan profesi, makna hidup, pengkhianatan dan cinta. Dan hanya dia sendiri yang bisa menjawab semua pertanyaan ini. Dan jika orang dewasa memutuskan untuknya di sini, maka dia sendiri hanya perlu menjadi budak keinginan seseorang, bahkan jika orang yang menghasilkan keinginan ini berpikir bahwa dia "melakukan yang terbaik," meskipun di negara kita paling sering ternyata " seperti biasa"…

Tetapi ini tidak berarti bahwa anak itu harus dibiarkan sendirian selamanya. Orang dewasa yang penuh perhatian selalu melihat ketika seorang anak lelah berpikir - ini terlalu banyak pekerjaan mental. Dan kemudian dia menjangkau orang dewasa. Penting untuk menjaga keseimbangan pengetahuan yang diperoleh seorang anak secara mandiri dan apa yang diberikan orang dewasa kepadanya. Semakin besar usia anak, semakin besar kemampuannya untuk belajar. Dan, setelah memuat anak dengan bagian yang berbeda, Anda perlu memeriksa apakah dia punya waktu untuk refleksi mandiri. Jika tidak, Anda mendidik pelakunya. Dan Anda harus melupakan penciptanya.

Namun, orang tua yang peduli mungkin bertanya kepada saya, tetapi bagaimana membedakan pemborosan waktu anak yang benar-benar tidak berarti dari proses kontemplasi dan kognisi. Ada perbedaan. Seorang anak yang hanya "menendang mie" mudah terganggu oleh sesuatu yang baru. Seorang anak yang sadar tenggelam dalam proses kognisi, dan karena itu mungkin tidak menanggapi baik tawaran untuk mencoba permen atau tawaran untuk bermain sepak bola, meskipun di lain waktu dia melakukannya dengan senang hati. Ini adalah pencelupan dalam proses, di mana anak tidak hanya penuh perhatian, tetapi terlalu tajam, dan otak belajar untuk menyimpan objek di zona perhatian aktif, dan membedakan kemalasan dari kognisi.

Tapi ini juga berlaku untuk sekolah. Guru tidak harus selalu menunjukkan kepada anak-anak segalanya. Dia harus mendorong ke kognisi, memulai proses ini, dan kemudian memberikan kesempatan untuk menemukan secara mandiri. Dan jika anak meminta solusi, guru hanya menunjukkan tindakan pertama, mengamati kemampuan anak untuk melakukan lebih jauh sendiri. Dan kemudian hanya memberikan apa yang ada permintaan, tetapi tanpa memberi tahu setiap kali seluruh proses solusi dari awal hingga akhir.

Kami hanya menemani anak di dunia ini, dan tidak menjalani hidupnya untuknya.

Penulis: Elena Ivanovna Nikolaeva - Doktor Ilmu Biologi, Profesor Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai V. I. A. I. Herzen, penulis sekitar 200 karya ilmiah