Disgrafia: definisi, penyebab, gejala dan pengobatan

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

“Keheningan menguasai hutan yang tertidur, Ternyata tush zatya nol sonse, Burung-burung bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzei meleleh recki"

"Kata-kata menarik apa ini?" - Anda bertanya, dan Anda akan benar, karena tidak ada kata seperti itu dalam bahasa kami. Sementara itu, ini cukup bahasa Rusia, meskipun aneh. Dan kata-kata ini ditulis dalam buku catatan dan buku salinan mereka oleh anak-anak (paling sering - siswa yang lebih muda, tetapi lebih banyak lagi nanti) yang menderita kelainan khusus yang disebut "disgrafia". Selanjutnya, kita akan berbicara tentang apa penyimpangan ini, bagaimana ia memanifestasikan dirinya dan didiagnosis, dan bagaimana mengobatinya.

Apa itu disgrafia?

Disgrafia adalah suatu kondisi patologis dimana terdapat gangguan dalam proses menulis. Sekitar 50% anak sekolah menengah pertama dan sekitar 35% siswa sekolah menengah mengetahui secara langsung penyakit ini. Juga, patologi ini dapat berkembang pada orang dewasa (10% dari semua kasus), di mana, karena alasan apa pun, pekerjaan fungsi mental yang lebih tinggi terganggu. Selain itu, gangguan ini erat kaitannya dengan disleksia - penyimpangan dalam proses membaca, karena membaca dan menulis adalah dua komponen dari proses mental yang sama.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan pesat dalam jumlah anak-anak dengan gangguan disgrafik dan disleksia. Saat ini, di sekolah dasar, hingga 50% anak sekolah mengalami kesulitan khusus dalam penguasaan menulis dan membaca. Selain itu, bagi sebagian besar dari mereka, pelanggaran ini bertahan di kelas yang lebih tua.

Sejarah disgrafia

Terapis Jerman Adolf Kussmaul pertama kali diidentifikasi sebagai patologi independen gangguan menulis dan membaca pada tahun 1877. Setelah itu, banyak bermunculan karya-karya yang menggambarkan berbagai pelanggaran menulis dan membaca pada anak. Namun, mereka dianggap sebagai salah satu gangguan menulis, dan beberapa ilmuwan menunjukkan bahwa itu umumnya merupakan tanda demensia dan hanya karakteristik anak-anak terbelakang.

Tetapi sudah pada tahun 1896, terapis V. Pringle Morgan menggambarkan kasus seorang bocah lelaki berusia 14 tahun yang memiliki kecerdasan yang sepenuhnya normal, tetapi ada gangguan menulis dan membaca (ini tentang disleksia). Setelah itu, orang lain juga mulai mempelajari pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi independen, sama sekali tidak terkait dengan keterbelakangan mental. Beberapa saat kemudian (pada awal 1900-an), ilmuwan D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "aleksia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan yang parah dan ringan.

Seiring berjalannya waktu, pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Itu tidak lagi didefinisikan sebagai gangguan optik homogen; mulai menggunakan konsep yang berbeda: "aleksia" dan "disleksia", "agrafia" dan "disgrafia"; mulai membedakan berbagai bentuk dan klasifikasi disgrafia (dan, tentu saja, disleksia).

Selanjutnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mulai dipelajari oleh semakin banyak spesialis, termasuk domestik. Yang paling signifikan adalah karya ahli saraf Samuil Semenovich Mnukhin dan Roman Aleksandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar pelanggaran adalah gangguan mnestik (gangguan memori), dan menurut ide Mnukhin, dasar psikopatologis umum mereka terletak pada gangguan struktural.

Pada akhirnya, pada 30-an abad ke-20, disgrafia (dan disleksia) mulai dipelajari oleh ahli defektologi, guru, dan psikolog, seperti R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau, dan lainnya. … Jika kita berbicara tentang ilmuwan modern dan lebih khusus lagi tentang disgrafia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya, dan lainnya memberikan kontribusi signifikan untuk studinya. Berdasarkan hasil penelitian mereka, kami akan melanjutkan artikel kami.

Alasan disgrafia

Meskipun penelitian mendalam, penyebab disgrafia tidak sepenuhnya dipahami bahkan sampai hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Misalnya, para ilmuwan di atas mengatakan bahwa gangguan menulis dapat menyebabkan:

Alasan biologis: keturunan, kerusakan atau keterbelakangan otak pada periode perkembangan anak yang berbeda, patologi kehamilan, trauma janin, asfiksia, penyakit somatik serius, infeksi yang mempengaruhi sistem saraf.

Alasan sosio-psikologis: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh lama tinggal seseorang di rumah sakit jauh dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogis, kontak bicara yang tidak memadai, pendidikan dalam keluarga bilingual.

Alasan sosial dan lingkungan: persyaratan keaksaraan yang terlalu tinggi dalam kaitannya dengan seorang anak, usia pembelajaran literasi yang salah didefinisikan (terlalu dini), tempo dan metode pengajaran yang salah.

Seperti yang Anda ketahui, seseorang mulai menguasai keterampilan menulis ketika semua komponen pidato lisannya terbentuk secara memadai: pengucapan suara, komponen leksikal dan tata bahasa, persepsi fonetik, koherensi ucapan. Jika, selama pembentukan otak, gangguan yang ditunjukkan di atas terjadi, risiko mengembangkan disgrafia sangat tinggi.

Sama pentingnya untuk dicatat bahwa disgrafia mempengaruhi anak-anak dengan berbagai gangguan fungsional organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyimpangan dalam analisis dan sintesis informasi. Dan pada orang dewasa, stroke, cedera otak traumatis, intervensi bedah saraf, dan proses mirip tumor di otak dapat menjadi pendorong perkembangan patologi. Memberikan dampak tertentu pada perkembangan manusia, ini atau faktor-faktor di atas menyebabkan disgrafia, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk.

Jika Anda melihat reformasi pendidikan kami dan membandingkannya dengan alasannya, Anda dapat memahami mengapa kami melihat pertumbuhan masalah ini.

Jenis disgrafia

Saat ini, para ahli membagi disgrafia menjadi lima bentuk utama, yang masing-masing tergantung pada operasi tertulis mana yang terganggu atau tidak terbentuk:

Disgrafia akustik - ditandai dengan gangguan pengenalan fonemik suara

Disgrafia artikulatoris-akustik - ditandai dengan gangguan artikulasi dan persepsi fonemik (pendengaran fonemik), serta kesulitan dalam pengucapan suara

Disgrafia agramatik - ditandai dengan masalah dalam perkembangan leksikal dan perkembangan struktur tata bahasa

Disgrafia optik - ditandai dengan persepsi visual-spasial yang belum berkembang

Bentuk khusus disgrafia karena kurangnya pembentukan sintesis bahasa

Dalam praktiknya, segala jenis disgrafia dalam bentuk murninya cukup langka, karena dalam kebanyakan kasus, disgrafia mengambil bentuk campuran, tetapi dengan dominasi dari beberapa jenis. Itu dapat ditentukan oleh fitur-fiturnya yang khas.

Gejala disgrafia

Seperti gangguan terapi wicara lainnya, disgrafia memiliki sejumlah gejala. Sebagai aturan, itu membuat dirinya terasa oleh kesalahan sistematis dalam penulisan, tetapi kesalahan ini dibuat oleh pipi tidak berarti karena ketidaktahuan norma dan aturan linguistik. Dalam kebanyakan kasus, kesalahan memanifestasikan dirinya dalam mengganti atau mengganti suara yang sama atau huruf yang mirip, huruf dan suku kata yang hilang dalam kata-kata atau mengubah tempatnya, menambahkan huruf tambahan. Ada juga ejaan terus menerus dari banyak kata dan kurangnya konsistensi kata dan bentuk kata dalam kalimat. Pada saat yang sama, kecepatan menulis lambat dan tulisan tangan sulit dibedakan.

Tetapi mari kita bicara tentang gejala yang memungkinkan, dengan tingkat probabilitas tertentu, untuk berbicara tentang perkembangan jenis disgrafia tertentu:

Dengan disgrafia akustik, mungkin tidak ada gangguan dalam pengucapan suara, tetapi persepsi mereka pasti salah. Secara tertulis, ini memanifestasikan dirinya dalam penggantian suara yang didengar seseorang dengan yang mirip dengannya ketika diucapkan, misalnya, suara siulan diganti dengan desis, suara tuli - bersuara (S-W, Z-Z, dll.), dll. …

Dalam disgrafia artikulatoris-akustik, kesalahan penulisan dikaitkan secara khusus dengan pengucapan suara yang salah. Seseorang menulis persis seperti yang dia dengar. Biasanya, gejala serupa ditemukan pada anak-anak yang memiliki sisi bicara fonetik-fonemis yang kurang berkembang. Omong-omong, kesalahan dalam disgrafia jenis ini akan serupa baik dalam pengucapan maupun penulisan (misalnya, jika seorang anak mengatakan "smishny zayas", ia akan menulis dengan cara yang sama).

Dalam kasus disgrafia agramatik, kata-kata berubah berdasarkan kasus, kemunduran bingung, anak tidak dapat menentukan jumlah dan jenis kelamin (misalnya, "matahari yang cerah", "bibi yang baik", "tiga beruang", dll.). Kalimat dibedakan oleh inkonsistensi dalam perumusan kata, beberapa anggota kalimat dapat dilewati sama sekali. Adapun bicara, itu terhambat dan terbelakang.

Dalam disgrafia optik, huruf-hurufnya dicampur dan diganti dengan yang secara visual mirip dengan yang benar. Di sini orang harus membedakan antara disgrafia optik literal (huruf yang diisolasi salah direproduksi) dan disgrafia optik verbal (huruf dalam kata-kata direproduksi secara tidak benar). Paling sering, huruf-huruf itu "dicerminkan", elemen tambahan ditambahkan ke dalamnya atau yang diperlukan tidak dijelaskan (misalnya, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D), dll.)

Dengan disgrafia, karena kurangnya pembentukan sintesis linguistik, anak mengubah huruf dan suku kata di beberapa tempat, tidak menambahkan akhiran kata atau menambahkan yang tidak perlu, menulis preposisi bersama dengan kata-kata, dan memisahkan awalan dari mereka (misalnya, “on go”, “table”, dll.)). Jenis disgrafia ini dianggap paling umum di kalangan anak sekolah.

Antara lain, orang dengan disgrafia mungkin memiliki gejala yang tidak terkait dengan terapi wicara. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan yang bersifat neurologis, seperti kinerja rendah, masalah konsentrasi, peningkatan distraksi, gangguan memori, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematis dari gejala yang dipertimbangkan, perlu untuk menghubungi spesialis yang dapat melakukan diagnosis lengkap dan membedakan patologi dari buta huruf dangkal. Spesialis semacam itu adalah terapis wicara. Omong-omong, perlu diingat bahwa diagnosis "disgrafia" dibuat hanya jika anak sudah memiliki keterampilan menulis, mis. tidak lebih awal dari mencapai usia 9 tahun. Jika tidak, diagnosisnya mungkin salah.

Diagnostik disgrafia

Seperti yang kami katakan, Anda perlu mengunjungi terapis wicara untuk mendiagnosis disgrafia. Namun, konsultasi dengan spesialis lain juga sangat penting. Spesialis ini termasuk psikolog, dokter mata, ahli saraf, THT. Mereka akan membantu mengecualikan cacat pada organ penglihatan dan pendengaran, serta kelainan mental. Hanya setelah ini, terapis wicara, setelah mempelajari gejalanya, dapat menetapkan bahwa disgrafia berkembang dan menentukan jenisnya.

Tindakan diagnostik selalu dilakukan secara komprehensif dan bertahap. Karya tulis dianalisis, perkembangan umum dan bicara, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, keterampilan motorik bicara dan alat artikulasi dinilai. Untuk menganalisis pidato tertulis, seorang spesialis dapat menawarkan seorang anak untuk menulis ulang teks yang dicetak atau ditulis tangan, menuliskan teks di bawah dikte, menggambarkan plot dari sebuah gambar, dan membaca dengan keras. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol dibuat, dan dokter membuat kesimpulan.

Waktu yang dilaluinya memainkan peran besar dalam diagnostik. Yang terbaik adalah mencari nasihat pada usia serendah mungkin (lebih disukai di taman kanak-kanak) agar dapat mulai memperbaiki penyimpangan pada tahap awal. Jika tindakan yang diperlukan tidak diambil di masa kanak-kanak, disgrafia akan memanifestasikan dirinya di masa dewasa, dan akan jauh lebih bermasalah untuk menghilangkannya.

Koreksi dan pengobatan disgrafia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khusus telah dikembangkan untuk pengobatan dan koreksi disgrafia, belum ada program seperti itu di Rusia. Itulah sebabnya tindakan korektif harus dimulai sejak usia taman kanak-kanak, dan mencakup teknik dan teknik khusus yang dikuasai oleh terapis wicara. Tetapi dengan bantuan kurikulum sekolah reguler, itu tidak akan berhasil menghilangkan disgrafia. Sebenarnya, tidak ada yang bisa sepenuhnya menghilangkan penyimpangan - begitulah kekhususannya. Namun, masih memungkinkan untuk membawa keterampilan menulis lebih dekat ke ideal.

Program korektif perlu dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap kasus individu dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk memperbaiki penyimpangan, spesialis mengembangkan sistem untuk mengisi celah dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis, bekerja pada pengembangan bicara dan koherensinya. Juga, tugas diberikan untuk pembentukan tata bahasa dan pengembangan kosa kata, persepsi spasial dan pendengaran dikoreksi, proses berpikir dan memori dikembangkan. Semua ini mengarah pada pengembangan keterampilan menulis.

Selain kompleks terapi wicara, dokter sering menggunakan latihan fisioterapi, pijat, dan fisioterapi. Sedangkan untuk perawatan obat, kelayakan dan efektivitasnya masih menjadi pertanyaan besar.

Jika Anda memutuskan untuk terlibat langsung dalam pengobatan disgrafia pada anak Anda, gunakan aktivitas bermain. Berguna bagi anak sekolah yang lebih muda untuk memberikan tugas untuk menyusun kata-kata dengan huruf magnetik - ini secara signifikan memperkuat persepsi visual elemen-elemen huruf. Dan menulis dikte meningkatkan persepsi pendengaran suara.

Berguna untuk bermain sejarawan dengan anak Anda - ketika anak menulis surat dengan pena dan tinta. Pilih alat tulis umum Anda dengan bijak. Disarankan untuk membeli pulpen, pensil, dan spidol dengan badan kasar atau tidak rata. mereka memijat ujung distal jari, di mana sinyal tambahan dikirim ke otak.

Sebenarnya, ada banyak pilihan untuk mengatasi penyimpangan huruf, tetapi semuanya harus didiskusikan dengan ahli terapi wicara. Kami juga merekomendasikan untuk merujuk ke literatur khusus. Perhatikan buku-buku oleh E. V. Mazanova ("Belajar untuk tidak membingungkan huruf", "Belajar untuk tidak membingungkan suara"), O. V. Chistyakova ("30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk mencegah disgrafia", "Memperbaiki disgrafia"), I. Yu Ogloblina (Buku catatan terapi wicara untuk koreksi disgrafia), OM Kovalenko ("Koreksi gangguan bicara tertulis"), OI Azova ("Diagnostik dan koreksi gangguan bicara tertulis").

Buku-buku ini berisi banyak bahan yang berguna untuk belajar mandiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat hampir tidak mungkin, dan karena itu Anda harus bersabar dan menanggapi kesalahan dengan memadai. Kelas harus sistematis, tetapi berumur pendek; pastikan untuk memberi anak Anda kesempatan untuk bersantai, bermain, dan melakukan apa yang mereka sukai.

Selain itu, kami mencatat bahwa meskipun masalah disgrafia tidak relevan bagi Anda, ini tidak berarti Anda dapat menghapusnya. Untuk mencegahnya berkembang, kami menyarankan Anda untuk melakukan tindakan pencegahan dari waktu ke waktu, yang juga perlu dikatakan beberapa kata.

Pencegahan disgrafia

Mencegah disgrafia melibatkan mengambil langkah-langkah sebelum anak Anda belajar menulis. Mereka termasuk latihan untuk mengembangkan perhatian, memori, proses berpikir, persepsi spasial, diferensiasi visual dan pendengaran, dan proses lain yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan menulis.

Setiap, bahkan yang terkecil, gangguan bicara harus segera diperbaiki. Sama pentingnya untuk memperluas kosakata anak Anda. Pada usia yang lebih tua, tulisan tangan perlu dilatih. Kami juga ingin menawarkan beberapa latihan yang dapat digunakan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia.

Latihan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia

Latihan-latihan ini cukup cocok untuk anak-anak usia sekolah dasar, tetapi dapat dilakukan oleh anak-anak yang lebih besar:

• Bawalah buku bersama anak Anda yang belum ia kenal. Sebaiknya teks dicetak dengan font sedang, dan juga sedikit membosankan agar perhatian anak tidak teralihkan oleh isinya. Berikan tugas untuk menemukan dan menggarisbawahi huruf tertentu dalam teks, misalnya C atau P, O atau A, dll.
• Buat tugas sedikit lebih rumit: mintalah anak mencari huruf tertentu dan menggarisbawahinya, dan huruf yang mengikutinya, lingkari atau coret.
• Ajak anak Anda untuk menandai pasangan huruf yang mirip, seperti L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y, dll.
• Mendiktekan teks pendek untuk anak Anda. Tugasnya adalah menulis dan mengucapkan dengan keras semua yang dia tulis, persis seperti yang tertulis. Dalam hal ini, perlu untuk menekankan ketukan yang lemah - suara-suara yang tidak diperhatikan saat mengucapkan, misalnya, kami mengatakan: "di atas baja ada cangkir dengan MALAK", dan kami menulis: "ada cangkir dengan susu di atas meja”. Bagian inilah yang harus ditekankan oleh anak. Hal yang sama berlaku untuk menambahkan dan mengucapkan akhiran kata.
• Latihan untuk pengembangan perhatian dan keterampilan motorik kasar - gerakan tubuh, lengan dan kaki. Intinya adalah bahwa anak menggambar garis terus menerus dengan pena atau pensil, tanpa mengubah posisi tangan dan lembaran. Paling cocok untuk ini adalah koleksi gambar khusus, yang titik simpulnya ditandai dengan nomor seri untuk sambungan.
• Jelaskan kepada anak Anda perbedaan antara suara keras dan lembut, tumpul dan nyaring. Kemudian berikan tugas untuk memilih kata untuk masing-masing suara dan menganalisis kata-kata dengannya: huruf, suku kata, dan suara apa yang terdiri darinya. Untuk kenyamanan dan kejelasan, Anda dapat menggunakan berbagai item.
• Latih tulisan tangan anak Anda. Untuk ini, berguna menggunakan buku catatan kotak-kotak sehingga anak menulis kata-kata, menempatkan huruf di sel terpisah. Pastikan bahwa huruf benar-benar mengisi ruang sel.

Dan beberapa tips lagi untuk memimpin kelas:

• Lingkungan harus tenang, anak tidak boleh terganggu oleh apa pun.
• Pilih tugas sesuai dengan usia dan kemampuan anak
• Dalam hal kesulitan, bantu anak itu, tetapi jangan selesaikan tugas sendiri
• Jangan mengajari anak Anda kata-kata asing jika dia belum siap secara psikologis
• Dalam komunikasi sehari-hari, berbicaralah dengan benar dan sejelas mungkin.
• Jangan ulangi setelah anak Anda kata-kata dan frasa yang dia ucapkan salah.
• Ingatlah untuk memilih alat tulis Anda dengan hati-hati
• Berikan dukungan psikologis kepada anak, karena seringkali anak disgrafia merasa “tidak seperti orang lain”
• Jangan pernah memarahi anak karena kesalahan.
• Dorong dan puji anak Anda untuk kesuksesan apa pun, bahkan yang terkecil

Ingatlah bahwa pendekatan yang kompeten untuk mengasuh, merawat dan memperhatikan anak, serta perhatian yang berlebihan pada proses perkembangannya akan membantu Anda mengenali penyimpangan pada waktunya dan mengambil tindakan untuk memperbaiki dan menghilangkannya.

Dan kami berharap Anda dan anak-anak Anda sukses dalam belajar dan menguasai keterampilan baru!

Kami merekomendasikan untuk merujuk ke literatur khusus:

Chistyakova O. V. 20 pelajaran bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia. 1 kelas..pdf O. V. Chisyatyakova 30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia.pdf Chistyakova O. V. 30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia, kelas 3-4.pdf Azova O. I. Diagnostik dan koreksi ucapan tertulis pada anak sekolah dasar (2).pdf Mazanova EV, Belajar tidak bingung huruf.doc Mazanova EV Belajar tidak membingungkan suara. Album 1-2..docx