Menghancurkan, karena itu sekolah modern tidak melek tidak mengajarkan berpikir

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

Tahukah Anda bahwa sekarang di Finlandia dan Amerika Serikat mereka mulai menggunakan metode kuno Uni Soviet? Mengapa mereka membutuhkan mereka? Dan metode pengajaran apa yang digunakan sekolah kita? Mari kita cari tahu bersama.

Pemikiran konseptual. Mengapa 80% orang dewasa tidak memilikinya

Psikolog Soviet Lev Vygotsky mulai menangani masalah pemikiran konseptual. Dia mengidentifikasi tiga poin utama dalam konsep itu sendiri: kemampuan untuk menyoroti esensi suatu objek atau fenomena, kemampuan untuk melihat penyebab dan memprediksi konsekuensinya, kemampuan untuk mensistematisasikan informasi dan membangun gambaran yang utuh.

Mari kita selesaikan masalah untuk anak-anak berusia enam hingga tujuh tahun, meskipun orang dewasa tidak selalu mengatasinya. Jadi gayung, merpati, burung, burung gereja, bebek. Apa yang berlebihan?

Tentu saja bebek! Atau bukan? Mengapa bebek? Karena dia yang terbesar? Dan selain itu, unggas air? Sebenarnya, tentu saja, seekor burung berlebihan dalam seri ini, karena ini adalah fitur generalisasi, tetapi untuk memahami ini, Anda perlu memiliki pemikiran konseptual. Sukai video jika Anda memutuskan tes dengan benar, dan kemudian kita akan melihat dengan angka berapa persentase pemirsa yang memiliki pemikiran konseptual. Menurut para ahli, saat ini hanya 20% orang yang memiliki pemikiran konseptual yang lengkap. Pertama-tama, ini adalah orang-orang yang telah mempelajari ilmu teknis atau alam, yang telah belajar untuk menyoroti fitur-fitur penting, membagi dan menggabungkan ke dalam kategori, dan membangun hubungan sebab-akibat.

Pemikiran konseptual memungkinkan untuk menilai situasi secara memadai dan menarik kesimpulan yang benar secara logis. Tetapi mereka yang belum membentuknya juga dapat melakukan ini. Lalu apa bedanya? Fakta bahwa untuk yang terakhir gagasan mereka tentang situasi adalah ilusi mereka sendiri dan tidak ada hubungannya dengan kenyataan. Gambaran mereka tentang dunia runtuh ketika dihadapkan dengan kenyataan, rencana tidak menjadi kenyataan, mimpi dan prediksi tidak menjadi kenyataan. Dan mereka menganggap orang-orang di sekitar mereka atau keadaan sebagai pelakunya. Berpikir konseptual tidak terbentuk dengan sendirinya dalam kehidupan sehari-hari. Dimungkinkan untuk mengembangkannya hanya melalui studi ilmu, karena mereka sendiri dibangun di atas prinsip konseptual. Konsep ilmiah didasarkan pada konsep dasar di mana piramida pengetahuan ilmiah dibangun. Jika prinsip-prinsip ini tidak ditetapkan di sekolah untuk seorang anak, maka ia memasuki masa dewasa tanpa pemikiran konseptual. Ini, pada gilirannya, mengarah pada fakta bahwa objektivitas dalam tindakannya tidak akan ada, dan dia hanya akan dibimbing oleh emosi dan persepsi subjektif.

Bagaimana pengaruh sekolah terhadap pembentukan pemikiran konseptual?

Sebelumnya, dasar-dasar berpikir konseptual dimulai untuk anak-anak dengan mata pelajaran "Ilmu Pengetahuan Alam". Item ini sekarang telah digantikan oleh The World Around. Siapa pun yang pernah melihat buku teks ini memahami bahwa ini adalah semacam okroshka yang tidak berarti, kumpulan fakta yang berbeda. Dalam kekacauan ini, logika tampaknya hanya dilihat oleh para penyusunnya, yang, tampaknya, sendiri tidak dapat menyombongkan diri karena memiliki pemikiran konseptual.

Mata pelajaran berikutnya, yang dipanggil untuk mengembangkan perangkat konseptual seorang anak dari kelas lima, adalah "Botani" dan "Sejarah". Kini objek-objek tersebut juga tergantikan oleh cerita-cerita dalam gambar-gambar tanpa logika apapun: cerita-cerita berserakan tentang alam atau cerita-cerita individu tentang orang-orang primitif atau zaman kesatria.

Selanjutnya di kelas enam muncul "Zoologi", di "Anatomi" ketujuh, di "Biologi umum" kedelapan. Secara keseluruhan, gambaran logis muncul: flora, hewan, manusia, dan hukum perkembangan umum. Sekarang semua ini tercampur. Semua informasi disajikan sesuai dengan prinsip kaleidoskop, di mana satu gambar diganti dengan yang lain. Para pengembang menyebutnya pendekatan aktivitas sistem.

Gambarnya sama dengan objek lain. Misalnya, dalam pelajaran fisika dan kimia, sekarang mereka tidak menyelesaikan masalah, tetapi membuat presentasi. Artinya, mereka menceritakan kembali teks dalam gambar. Tidak ada tugas - tidak ada kesempatan untuk mengembangkan pemikiran konseptual.

Ada sudut pandang yang agak sinis tentang apa yang terjadi dalam sistem pendidikan. Kami adalah negara bahan baku dunia ketiga. Kita tidak membutuhkan banyak orang terpelajar yang bisa berpikir dan menarik kesimpulan. Seberapa dekat sudut pandang ini dengan kenyataan, kita akan membahas setelah menonton di komentar di bawah video, tetapi untuk sekarang mari kita beralih ke kesalahan global kedua dari sistem pendidikan, dan itu terkait dengan buta huruf total, yang telah menjadi norma di kalangan anak sekolah modern. Jadi,

Buta huruf total adalah kesalahan Sistem, bukan kesalahan anak-anak

Masalah buta huruf mayoritas lulusan sekolah mulai aktif diperbincangkan beberapa dekade lalu. Sekarang semua orang terbiasa dengan kenyataan bahwa sekolah tidak dapat mengajar anak-anak menulis tanpa kesalahan. Sekolah melihat masalah pada anak yang menjadi berbeda, pada orang tua yang tidak bisa mengalokasikan waktu dan tenaga untuk membantu anak dalam belajar. Namun, di pertengahan abad ke-20, pada periode pascaperang, ketika tidak perlu menunggu bantuan dalam studi mereka dari orang tua yang terlibat dalam rekonstruksi negara, anak-anak masih tahu cara menulis dengan benar. Tidak ada yang pernah mendengar tentang terapis wicara dan tutor. Mengapa, sekarang, ketika orang tua memiliki kesempatan untuk menggunakan bantuan tutor bahasa Rusia bersertifikat, anak-anak masih menulis dengan kesalahan?

Apa yang terjadi setengah abad kemudian?

Jawaban atas pertanyaan ini sederhana: metode pengajaran bahasa baru saja berubah.

Tidak seperti, misalnya, bahasa Serbia atau Belarusia, di mana tidak ada perbedaan antara bagaimana kata-kata diucapkan dan bagaimana kata-kata dieja, dalam bahasa Rusia tidak mungkin untuk menulis "seperti yang Anda dengar" dengan telinga, karena dalam bahasa kami ada perbedaan antara sebuah kata yang tertulis dan sebuah kata yang diucapkan…

(Bahasa Belarusia)

(Bahasa Serbia)

Inilah sulitnya mengajarkan literasi menulis. Dan kesulitan ini, sekitar pertengahan tahun delapan puluhan, berhasil diatasi dengan metodologi pengajaran bahasa ibu, yang didasarkan pada cara visual-logis dalam menyajikan informasi. Intisarinya adalah sebagai berikut: pertama, anak-anak diperkenalkan dengan huruf, kemudian mereka diajarkan untuk membuat dan membaca kata-kata dari sampel. Setelah menguasai membaca, aturan bahasa Rusia dipelajari. Dan anak-anak tidak mulai menulis dikte, memahami kata-kata dengan telinga, tidak lebih awal dari pada akhir studi mereka di kelas tiga.

Apa yang diberikan metode pengajaran visual? Yang paling penting adalah kebiasaan menulis dengan kompeten dan memahami logika bahasa itu sendiri. Bahkan jika siswa tidak mengingat aturan yang tepat dari bahasa Rusia, mereka masih menulis tanpa kesalahan, menggunakan memori visual.

Pada paruh kedua tahun delapan puluhan, prinsip pengajaran bahasa Rusia berubah secara dramatis. Sekarang didasarkan pada analisis suara pidato. Anak-anak pertama-tama mempelajari komposisi fonetik kata-kata, dan baru kemudian mereka diperkenalkan dengan huruf-huruf dan menunjukkan bagaimana menerjemahkan suara menjadi huruf-huruf.

Menurut Anda apa yang terjadi di kepala anak itu?

Gambaran bunyi kata, cara pengucapannya, menjadi yang utama, “utama” bagi anak-anak, dan huruf-huruf yang kemudian mulai digunakan siswa untuk menulis kata, cara kata dieja adalah sekunder.

Artinya, anak-anak sebenarnya diajarkan untuk menulis dengan cara yang mereka dengar, yang bertentangan dengan prinsip-prinsip ejaan kata-kata dalam bahasa Rusia.

Selain itu, buku teks sekolah dasar tentang bahasa Rusia berisi banyak latihan untuk merekam suara kata menggunakan huruf.

Latihan seperti itu, ketika tulisan menggambarkan bagaimana sebuah kata diucapkan, hanya memperkuat keterampilan menulis yang buta huruf. Murid terbiasa menulis "biroza", "sasna" alih-alih "birch", "pinus", dan di masa depan mereka sama sekali tidak malu dengan apa yang mereka gambarkan.

Anak-anak melewatkan huruf ketika mereka menemukan konsonan yang tidak dapat diucapkan dalam sebuah kata, mis.mereka menulis seperti yang mereka katakan, misalnya, "tangga", "matahari" (bukannya "tangga", "matahari"). Preposisi mereka biasanya bergabung dengan kata-kata, karena begitulah cara mereka mengatakan, misalnya, "vakno" (bukan "di luar jendela"), "fki no" (bukan "di bioskop"). Mereka juga menulis konsonan tak bersuara dan bersuara seperti yang mereka dengar, yaitu: "flak" dan "flags", "dup" dan "on the oak". Karena tidak ada suara I, Yo, E, Yu, anak-anak menulis "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", dll.

Saat ini, semua fitur tulisan buta huruf ini dianggap sebagai kesalahan terapi wicara, dan seorang anak yang membuatnya dikirim ke terapis wicara untuk kelas pemasyarakatan. Tetapi sampai akhir tahun delapan puluhan, tidak ada yang pernah mendengar tentang terapis wicara. Mereka tidak bekerja di sekolah, dan bahkan tanpa mereka mereka berhasil menguasai literasi. Situasi berubah setelah sekolah dasar beralih ke program bahasa Rusia yang baru. Sebuah program yang mengajarkan anak-anak untuk menulis ketika mereka mendengar.

Pada saat yang sama, calon Metodis mulai menerjemahkan panah dengan benar - menurut mereka, alasan buta huruf total adalah pendengaran fonemik yang tidak memadai pada anak-anak. Namun untuk belajar menulis dengan benar, anak tidak perlu memiliki pendengaran fonemik, dan memang pendengaran pada umumnya. Buktinya: anak-anak bisu-tuli yang masih diajar dengan metode visual dan mencapai hasil positif yang tinggi dengan bantuannya: mayoritas anak-anak bisu-tuli menulis dengan benar.

Metodologi pengajaran bahasa Rusia berdasarkan analisis suara bicara adalah yang utama, tetapi jauh dari satu-satunya alasan buta huruf umum anak-anak sekolah saat ini.

Alasan kedua adalah keterampilan membaca yang tidak memadai. Ada 4 kriteria untuk mengevaluasi teknik membaca: kecepatan, ekspresif, kesempurnaan dan pemahaman teks. Secara umum diterima bahwa jika seorang anak membaca dengan cepat, maka dia mengerti apa yang dia baca. Tapi ini jauh dari kasus. Faktanya adalah bahwa menilai dan memahami teks adalah dua operasi otak yang berbeda. Karena hal utama saat memeriksa teknik membaca adalah kecepatan dan ekspresi, pemahaman bacaan meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Akibatnya, sebagian besar anak membaca cukup lancar, tetapi tidak memahami apa yang mereka baca.

Sistem penilaian teknik membaca seperti itu telah menyebabkan fakta bahwa saat ini sekitar 70% lulusan sekolah tidak memiliki keterampilan membaca yang lengkap. Mereka tidak dapat membaca literatur yang serius, karena mereka sama sekali tidak mengerti tentang apa itu.

Jadi, selama beberapa dekade, metode pendidikan modern belum mampu mengatasi tugas mengajar anak-anak untuk menulis, membaca penuh, dan berpikir secara umum. Apakah ada jawaban untuk pertanyaan kuno "Siapa yang harus disalahkan" dan "Apa yang harus dilakukan"?

Orang tua mencoba menemukan beberapa resep sendiri, misalnya, dengan mengajari anak mereka cara membuat kaligrafi sendiri, tonton video kami tentang topik ini. Seseorang mencari sistem pendidikan alternatif, dan menemukannya, tetapi pengecualian ini hanya mengkonfirmasi aturan. Faktanya, ada lebih banyak kesalahan global dalam sistem pendidikan modern daripada yang telah kami tunjukkan, dan dalam waktu dekat kami akan membuat video tentang topik ini, jadi kami sarankan untuk menyiapkan notifikasi. Dan jangan lupa untuk meninggalkan komentar, mereka membantu kami menemukan informasi terbaru. Sampai jumpa lagi.