Kesalahan adalah kunci perkembangan

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-16 16:08

Apa cara yang benar untuk membuat kesalahan, dan mengapa beberapa orang belajar lebih cepat daripada yang lain?

Fisikawan Niels Bohr mengatakan bahwa seorang ahli di bidang tertentu dapat disebut orang yang membuat semua kemungkinan kesalahan dalam satu bidang yang sangat sempit. Ungkapan ini secara akurat mencerminkan salah satu pelajaran paling penting dari kognisi: orang belajar dari kesalahan. Pendidikan bukanlah keajaiban, tetapi hanya kesimpulan yang kita ambil setelah kegagalan.

Sebuah studi baru oleh Jason Mosera dari Michigan State University, karena di Psychological Science, berusaha untuk memperluas poin ini. Masalah artikel mendatang adalah mengapa beberapa orang lebih efektif dalam belajar melalui kesalahan daripada yang lain? Pada akhirnya, semua orang salah. Tetapi Anda dapat mengabaikan kesalahan itu dan mengabaikannya, mempertahankan rasa percaya diri, atau Anda dapat mempelajari kesalahan Anda, mencoba untuk belajar darinya.

Eksperimen Moser didasarkan pada fakta bahwa ada dua respons berbeda terhadap kesalahan, yang masing-masing dapat dideteksi menggunakan elektroensefalogram (EEG). Reaksi pertama adalah sikap negatif yang diinduksi kesalahan (ERN). Ini mungkin terjadi di korteks cingulate anterior (bagian otak yang membantu mengontrol perilaku, memprediksi imbalan yang diharapkan, dan mengatur perhatian) sekitar 50 milidetik setelah kegagalan. Respons saraf ini, sebagian besar tidak disengaja, merupakan respons yang tak terhindarkan terhadap kesalahan apa pun.

Sinyal kedua - sikap positif yang diinduksi kesalahan (Pe) - terjadi di suatu tempat antara 100-500 ms setelah kesalahan dan biasanya dikaitkan dengan kesadaran. Ini terjadi ketika kita memperhatikan kesalahan dan fokus pada hasil yang mengecewakan. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa subjek belajar lebih efisien ketika otak mereka menunjukkan dua karakteristik: 1) sinyal ERN yang lebih kuat, menyebabkan respons awal yang lebih lama terhadap kesalahan, 2) sinyal Pe yang lebih lama, di mana orang tersebut kemungkinan masih menarik perhatian. kesalahan dan dengan demikian mencoba untuk belajar darinya.

Dalam studi mereka, Moser dan rekan-rekannya mencoba melihat bagaimana persepsi kognisi menghasilkan sinyal-sinyal yang tidak disengaja ini. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan dikotomi yang dipelopori oleh Carol Dweck, seorang psikolog di Stanford. Dalam penelitiannya, Dweck mengidentifikasi dua jenis orang - dengan pola pikir tetap, yang cenderung setuju dengan pernyataan seperti "Anda memiliki sejumlah kemampuan mental, dan Anda tidak dapat mengubahnya" dan orang-orang dengan pemikiran berkembang yang percaya bahwa Anda dapat meningkatkan pengetahuan atau keterampilan Anda di bidang apa pun, menginvestasikan jumlah waktu dan energi yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Sementara orang-orang dengan pola pikir tetap menganggap kesalahan sebagai kegagalan dan tanda bahwa mereka tidak cukup berbakat untuk tugas yang dihadapi, orang lain melihat kesalahan sebagai langkah yang diperlukan untuk mendapatkan pengetahuan - mesin pengetahuan.

Eksperimen dilakukan di mana subjek diberi tes yang meminta mereka untuk menyebutkan rata-rata dalam rangkaian lima huruf - seperti "MMMMM" atau "NNMNN". Terkadang huruf tengah sama dengan empat lainnya, dan terkadang berbeda. Perubahan sederhana ini menyebabkan kesalahan sesering tugas membosankan apa pun yang mendorong orang untuk mematikan pikiran mereka. Begitu mereka melakukan kesalahan, tentu saja mereka langsung marah. Tidak ada alasan untuk kesalahan pengenalan huruf.

Untuk melakukan tugas ini, kami menggunakan perangkat EEG yang diisi dengan elektroda khusus yang merekam aktivitas listrik di otak. Ternyata peserta penelitian dengan pikiran yang berkembang secara signifikan lebih berhasil dalam mencoba belajar dari kesalahan mereka. Akibatnya, segera setelah kesalahan, akurasi mereka meningkat secara dramatis. Yang paling menarik adalah data EEG, yang menyatakan bahwa sinyal Pe dalam kelompok berpikir yang berkembang jauh lebih kuat (rasionya kira-kira 15 berbanding 5 pada kelompok dengan pola pikir tetap), yang menghasilkan peningkatan perhatian. Selain itu, peningkatan kekuatan sinyal Pe diikuti oleh peningkatan hasil setelah kesalahan - dengan demikian, peningkatan kewaspadaan menyebabkan peningkatan produktivitas. Saat para peserta memikirkan tentang kesalahan apa yang sebenarnya mereka lakukan, mereka akhirnya menemukan cara untuk memperbaikinya.

Dalam penelitiannya sendiri, Dweck telah menunjukkan bahwa cara berpikir yang berbeda ini memiliki implikasi praktis yang penting. Bersama dengan Claudia Mueller, mereka melakukan penelitian di mana lebih dari 400 siswa kelas lima dari dua belas sekolah berbeda di New York diminta untuk mengikuti tes yang relatif mudah, yang terdiri dari teka-teki non-verbal. Setelah tes, peneliti membagikan hasilnya kepada siswa. Pada saat yang sama, setengah dari anak-anak dipuji karena kecerdasan mereka, dan yang lainnya karena upaya mereka.

Kemudian siswa diberi pilihan antara dua tes yang berbeda. Yang pertama digambarkan sebagai satu set teka-teki menantang yang bisa dipelajari banyak dengan menyelesaikannya, sedangkan yang kedua adalah tes mudah yang mirip dengan yang baru saja mereka ambil. Para ilmuwan memperkirakan bahwa berbagai bentuk pujian akan memiliki efek yang agak kecil, tetapi segera menjadi jelas bahwa pujian tersebut secara signifikan mempengaruhi pilihan tes berikutnya. Hampir 90 persen dari mereka yang dipuji atas upaya mereka memilih opsi yang lebih menantang. Namun, sebagian besar anak yang dinilai kecerdasannya memilih tes yang lebih mudah. Apa yang menjelaskan perbedaan ini? Dweck percaya bahwa dengan memuji anak-anak untuk kecerdasan mereka, kami mendorong mereka untuk terlihat lebih pintar, yang berarti bahwa mereka takut untuk membuat kesalahan dan tidak memenuhi harapan.

Serangkaian eksperimen Dweck berikutnya menunjukkan bagaimana ketakutan akan kegagalan dapat menghambat pembelajaran. Dia memberi siswa kelas lima yang sama tes baru yang terkenal sulit, yang awalnya dirancang untuk siswa kelas delapan. Dweck ingin melihat reaksi anak-anak terhadap tes semacam itu. Para siswa, yang dipuji atas upaya mereka, bekerja keras untuk memecahkan teka-teki. Anak-anak yang dipuji karena kecerdasannya cepat menyerah. Kesalahan mereka yang tak terhindarkan dipandang sebagai tanda kegagalan. Setelah menyelesaikan tes yang sulit ini, dua kelompok peserta diberi kesempatan untuk menilai hasil terbaik atau terburuk. Murid yang dipuji karena kecerdasannya hampir selalu memilih kesempatan untuk menilai pekerjaan terburuk untuk memperkuat harga diri mereka. Kelompok anak-anak yang dipuji karena ketekunan mereka lebih cenderung tertarik pada mereka yang bisa lebih kuat dari mereka. Dengan demikian, mereka berusaha memahami kesalahan mereka untuk lebih meningkatkan kemampuan mereka.

Putaran terakhir pengujian memiliki tingkat kesulitan yang sama dengan tes aslinya. Namun, siswa yang dipuji atas usahanya menunjukkan peningkatan yang signifikan: IPK mereka meningkat 30 persen. Anak-anak ini melakukan lebih baik karena mereka bersedia menguji kemampuan mereka, bahkan jika itu dapat menyebabkan kegagalan. Hasil eksperimen itu bahkan lebih mengesankan ketika ditemukan bahwa anak-anak yang secara acak dimasukkan ke dalam kelompok cerdas turun skor rata-rata hampir 20 persen. Pengalaman kegagalan begitu mengecilkan hati sehingga pada akhirnya menyebabkan kemunduran kemampuan.

Kesalahan kita adalah dengan memberikan pujian kepada seorang anak atas kecerdasan bawaannya, kita mendistorsi realitas psikologis dari proses pendidikan. Ini mencegah anak-anak menggunakan metode pengajaran yang paling efektif, di mana mereka belajar dari kesalahan mereka. Karena selama kita merasa takut salah (ledakan aktivitas Pe ini, yang, beberapa ratus milidetik setelah kesalahan, mengarahkan perhatian kita pada apa yang paling ingin kita abaikan), pikiran kita tidak akan pernah bisa menyelaraskan kembali mekanismenya. pekerjaan - kami akan terus melakukan kesalahan yang sama, lebih memilih rasa percaya diri daripada perbaikan diri. Penulis Irlandia Samuel Beckett memiliki pendekatan yang tepat: “Saya sudah mencobanya. Gagal. Sudahlah. Coba lagi. Membuat kesalahan lagi. Buat kesalahan lebih baik. , terjemahan